閱讀與訓練，不可本末倒置

【摘要】閱讀與訓練，不可本末倒置。閱讀才是課堂教學的主體，訓練只是為了檢測閱讀的效果而采用的一種手段。課堂里學生需要的是閱讀，是學會閱讀，而不是一味的訓練。不能讓五花八門的訓練影響了我們的閱讀，更不能讓這些訓練改變了我們的閱讀環境，乃至耽誤我們渴望閱讀的學生。

【關鍵詞】閱讀；訓練；學生；積累

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中對學生的閱讀，提出了“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”的要求。但在實際教學中，我們看到，許多老師以練習代替閱讀，以練習引領閱讀的流程，從課文的閱讀訓練到課外閱讀的拓展訓練，一堂課成了“精講多練”或者“不講只練”的形式。我認為，“精講多練”，對理科教學也許非常好，但對于語文閱讀教學，就可能是非常有害的。我倒認為，語文課應當是“精講多讀”，才能達到有效教學的目的。

一、閱讀的主人是學生

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！遍喿x的過程是一個搜集處理信息的過程，在這個過程中，學生只有自己去讀書，才能在接觸閱讀材料中獲取信息。而且也只有學生的自己讀書，才能掃除文字障礙，才能走進文本，才能開展閱讀對話。如果學生不讀書，就不能從文本中獲得信息；如果學生不讀書，就不能完整地了解文本內容，也就不能有自己的閱讀體驗?，F在的情況是，給學生閱讀的時間太少，課外預習的時間少，上課讀書的時間少，學生還沒有閱讀文本，還沒有走進文本，就要完成大量的練習。而且這些練習，都是具有指向性的，學生練習的目的不是為了積累，而是為了答題。

這樣的練習，與閱讀的目的背道而馳，只是為了訓練練習的技巧與答題的速度，對真正的閱讀能力的形成不成正比，這也是語文閱讀無效教學的原因之一。所以，以練帶讀，這實際上就是剝奪了學生作為閱讀主人的時間和權利，長此下去，不能形成良好的閱讀習慣。

二、閱讀的過程是積累

閱讀的過程是一個不斷構建的過程。在這個過程中，學生也是在不斷進行積累的過程，并把自己原有的積累與新的積累重新進行組合，構建成自己新的知識與能力體系。閱讀過程的這種積累是必不可少的，如果缺少了這種積累，那語文的能力和素養的形成也就無從談起。閱讀積累是需要時間的，而不能靠蜻蜓點水式的。如果是浮光掠影式的閱讀，再進行大量練習的訓練，那是不能真正形成語文的積累的。

所以，我們需要在課堂中把目光放在引導學生的閱讀上，通過默讀、朗讀、精讀等多種形式，學生才能走進文本。同時，要求學生“不動筆墨不讀書”，在讀中做筆記、做批注，在讀中圈點勾畫，這樣的讀書才能形成積累，也比閱讀中的所謂訓練一定更實在，更有效。而訓練是一種功利性，養成了學生閱讀浮躁的習性，不愿走進文本，不愿做質疑探究，只要完成練習，也就完成了閱讀的任務。這樣與閱讀的積累沒有聯系，自然不能收到閱讀的應有之效。

三、閱讀的理解是悟性

古人說：“讀書百遍，其義自見?！睍x多了，其中的意思也就能自然而然地理解了。這是古人都懂得的道理，可在我們現代的教學中卻忽略了。我們一方面抱怨學生的理解能力差，一方面又不肯放手去讓學生自己讀書。對文本的解讀，現在一靠教師的講解，二靠教輔資料的輔導，三靠練習訓練。但是，這種訓練只能培養學生的答題技巧，對培養他們理解能力，提高他們在閱讀中的悟性，是毫無幫助的。

其實，對一個句子的理解，特別是那些深層含義的理解，是需要學生有時間去思考的。我們的學生不是神童，不可能一讀就懂，即使在課堂上能很快回答出來，許多時候不能他們自己悟出的，而是借助于教輔資料上的答案回答的。一個靠教輔資料的答案來學習的學生，他的閱讀能力，他的悟性顯然是難提高的。

悟性，也是需要學生在思考中獲得。它也是長期的閱讀積累中逐漸培養出來的。閱讀的過程是一個交流的過程，是學生自己與文本、作者、老師、同學之間不斷對話的過程。在閱讀這個過程中，學生通過積極主動的思維和情感活動，才能加深理解和體驗。而這個過程是需要一定的時間才能完成。但如果我們不給學生充足的閱讀時間，就會妨礙這種悟性的成長，也就會扼殺學生思考與體驗的能力。

四、閱讀的能力是素養

學生閱讀能力與他們語文素養的提高是同步進行的。他們的閱讀能力中最核心的是自己學會閱讀，有良好的閱讀習慣?？纱罅康木毩暎阉麄冏兂闪擞柧毜墓ぞ撸痤}的機器。而這種練習訓練并不能提高閱讀的能力，更談不上形成語文的素養。同時，一些學生對語文不感興趣，也是這些練習造成的。試想，當豐富多彩的閱讀僅僅成為一種訓練，這是多么索然無味的，又是多么煩人的事情。可我們的閱讀功利化后，那就只有赤裸裸的考試。

可是，我們的學生需要閱讀的能力與素養。而這種能力和素養不是口口相授就能獲得，也不是大段大段的練習就能得到的。所以，我們需要給學生大量的閱讀時間，把課堂還給學生，讓他們在閱讀中養成閱讀的習慣，形成閱讀的思維品質，這才是最重要的。

五、閱讀的破題靠教師

真正能夠讓學生突破閱讀能力培養瓶頸問題的，恰恰是我們語文老師自己。我們必須改造自己的語文教學活動，給予學生閱讀時間的保證。課堂上，教師需要有精彩的講授，那是學生靠自己的能力不能理解的地方。課堂上，需要指導學生的方法，這些方法是最適用的。課堂上，需要培養學生的閱讀習慣，這些習慣是他們學會閱讀并且是終身受益的。

所以，我們教師要有正確的課堂教學的選擇策略，把學生從大量的練習中解放出來，把課堂評價的標準從花架子的形式中解放出來。讓語文就是語文，讓閱讀就是閱讀。這樣的課堂才能是學生自己的課堂，這樣的閱讀才能是學生自己的閱讀。

閱讀與訓練，不可本末倒置。閱讀才是課堂教學的主體，訓練只是為了檢測閱讀的效果而采用的一種手段。課堂里學生需要的是閱讀，是學會閱讀，而不是一味的訓練。不能讓五花八門的訓練影響了我們的閱讀，更不能讓這些訓練改變了我們的閱讀環境，乃至耽誤我們渴望閱讀的學生。

（編輯：龍賢東）