變“要我寫”為“我要寫”

【摘要】對初中生來說，只有激發(fā)寫作興趣，才能使學(xué)生由“要我寫”為“我要寫”。為此，在作文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持做到：讀寫結(jié)合，廣泛命題；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的寫作天地；評(píng)語中肯，講評(píng)得體。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；激發(fā)興趣；讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“興趣是最好的老師”。要提高學(xué)生的寫作積極性，變“要我寫”為“我要寫”，就必須讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)不同的情況，從不同的角度來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、讀寫結(jié)合，廣泛命題

學(xué)生之所以害怕作文，其主要原因之一就是讀歸讀，寫歸寫，讀寫脫節(jié)。再加之命題陳舊，程式化，學(xué)生一見到作文題目就產(chǎn)生厭煩心理，缺乏創(chuàng)造熱情。譬如：新學(xué)期一開始，就先來一篇《假期有意義的一件事》；“五一”、“五四”到了就寫一篇《“五一”有感》或者《“五四”有感》；組織學(xué)生春游，就寫一篇《春游趣事》，搞得學(xué)生連游覽的興趣都沒有了，更別說寫作的興趣了。凡此種種，年年如是，期期雷同，學(xué)生早已習(xí)以為常，毫無寫作熱情。筆者在作文教學(xué)中從來不搞這些僵化式的寫作，而是學(xué)什么就寫什么。作文題目一般也不作硬性規(guī)定。例如：在學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者首先在“讀”字上下功夫，要求學(xué)生速度、分角色讀、重點(diǎn)語段熟讀，精美語段范讀，在學(xué)生對課文了然于胸后，出如下題目讓學(xué)生寫：①替于勒叔叔擬寫一封家信。②于勒叔叔的遭遇。③從“菲利普夫婦的態(tài)度變化”中所領(lǐng)悟到的。④假如于勒叔叔真的發(fā)了財(cái)。⑤《我的叔叔于勒》的人物關(guān)系說明（此題要求寫成說明文）。從文體上看，這幾個(gè)文題中記敘、議論、說明、應(yīng)用都涉及到了。學(xué)生可以任選其一，也可以全部都寫，還可以自由命題。這樣一來，學(xué)生感到命題形式開放，思路開闊，手腳放松，有東西可寫，同時(shí)由于所出題目有一定的梯度，優(yōu)等生、后進(jìn)生都可以“各得其所，各從其便”。如此作文，學(xué)生對寫作就會(huì)逐漸產(chǎn)生興趣。

二、給學(xué)生以廣闊的寫作天地

作文訓(xùn)練如果僅僅囿于語文課堂教學(xué)之中，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槌踔猩纳罘秶苏Z文課堂教學(xué)之外，還有更為廣闊的天地。他不僅有學(xué)校生活，還有社會(huì)生活，家庭生活等，他們在家庭生活中能找到人間的真情，他們在社會(huì)生活中能體驗(yàn)到生活的豐富多彩。有鑒于此，作文教學(xué)也應(yīng)“開放搞活”：作文命題要開放；作文選材要開放；作文指導(dǎo)要開放（既要指導(dǎo)寫法、技巧，又要指導(dǎo)素材積累）；作文訓(xùn)練開放（既要進(jìn)行觀察訓(xùn)練、說話訓(xùn)練，又要進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練）。這就要求語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生把作文的“觸角”伸到他們生活的各個(gè)方面，使其“思路開闊勤磨練，喜怒哀樂皆成篇”。

具體做法就是讓學(xué)生寫放手文。這“放手文”不是日記、周記、札記之類，而是讓學(xué)生捕捉靈感，自己命題寫作。要求學(xué)生根據(jù)發(fā)生在自己身邊的事（不論好事壞事），生活在自己身邊的人（不論好人壞人），自己命題寫。和語文教材有聯(lián)系的作文抄寫在“A”本上，“放手文”抄寫在“B”本上。“A”本由老師收閱批改，“B”本以學(xué)習(xí)小組為單位，定期檢查評(píng)比，每期選出三至五篇佳作，在全班由作者朗讀，并收入班級(jí)優(yōu)秀作文選中。通過兩組習(xí)作比較，筆者發(fā)現(xiàn)“放手文”大都內(nèi)容充實(shí)，取材靈活廣泛，有真情實(shí)感，幾乎找不到矯揉造作、生搬硬套的“影子”。由于其質(zhì)量比較高，常常見之于校刊校報(bào)，聞之于校園廣播，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，有的學(xué)生甚至在假期中還主動(dòng)到校找老師修改他們的“放手文”。

為了給學(xué)生以廣闊的寫作天地，使學(xué)生寫出更多搖曳多姿的精美文章，我們很有必要通過形式多樣的活動(dòng)來充實(shí)學(xué)生的校園生活，使其在社會(huì)大舞臺(tái)中找到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感覺，使其站在時(shí)代前沿“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，讓他們在真真切切的生活中積累知識(shí)，豐富創(chuàng)作素材。

三、評(píng)語要中肯，講評(píng)需得體

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，老師中肯的評(píng)語，得體的講評(píng)是不可缺少的一環(huán)。評(píng)語要針對主要問題，用貼切的語言，恰如其分地贊優(yōu)評(píng)劣。同時(shí)要有啟發(fā)性，要有的放矢，對癥下藥，既要準(zhǔn)確恰當(dāng)，又要切合實(shí)際，收到實(shí)效。老師的“評(píng)”要為學(xué)生的“改”著想。正如葉老先生所說：“改與作的關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”鑒于此，筆者主張教師的評(píng)語要分散，不要一篇作文只有一個(gè)總的評(píng)語，而要有“眉批”、“段批”、“總批”。學(xué)生作文中的一個(gè)字或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)有錯(cuò)，老師不要包辦代替幫他改過來，而應(yīng)畫上符號(hào)要求自己悟、自己改。這個(gè)句子或這個(gè)段落有毛病，老師只指出毛病所在，而不說明毛病是什么，讓學(xué)生首先知曉是什么毛病，然后再自行訂正。這樣做的效果往往比老師親自動(dòng)手改要好得多。分散的批評(píng)，點(diǎn)出了各處的毛病所在，有利于學(xué)生進(jìn)一步修改。教師可對修改后的文章進(jìn)行二次評(píng)分，以此來肯定學(xué)生的進(jìn)步。這樣，既能督促學(xué)生認(rèn)真修改，又能讓學(xué)生找到自己進(jìn)步的原因，養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。同時(shí)老師分散的批語要使學(xué)生樂于接受。諸如：“請你仔細(xì)審查一下，這個(gè)字（或這個(gè)詞、這句話、這一段）的毛病是什么，改正過來，好嗎？”批語要力戒用命令的口吻，力爭用商量的口氣。這樣學(xué)生覺得你尊重了他，他就樂于接受你的意見，會(huì)產(chǎn)生一種探索感，學(xué)生在自改的不斷探索中，始終保持盎然興趣。

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，作文講評(píng)仍然是不可忽視的。在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，對優(yōu)缺點(diǎn)的講評(píng)盡量具體，優(yōu)點(diǎn)舉例到人，缺點(diǎn)則旁敲側(cè)擊。特別是對那些后進(jìn)生，有些許進(jìn)步，就要予以充分肯定，并給予恰中肯綮的表揚(yáng)，以此來激發(fā)他的寫作興趣。一句話，講評(píng)時(shí)應(yīng)“讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，明確努力方向”，從而讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到作文的“進(jìn)步”，都體驗(yàn)到成功的樂趣，都迸發(fā)出寫作的欲望和創(chuàng)作的靈感。

作文教學(xué)只要能堅(jiān)持老師和學(xué)生緊密配合，且老師高度負(fù)責(zé)，這樣一環(huán)扣一環(huán)地訓(xùn)練，變“要我寫”為“我要寫”一定會(huì)成為“柳暗花明”的美好現(xiàn)實(shí)。

（編輯：劉影）