初中作文教學中“四步”指導的構想

【摘要】作文教學是語文教學的重要組成部分，加強作文指導可以有效提高學生的習作質量和創作水平。在具體的指導過程中，語文教師可根據初中學生的認知特點和教學目標，從“觀察積累、分析綜合、立意表達、評改反饋”四個方面入手。

【關鍵詞】作文教學；“四步”指導

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文學習中，寫作是最富創新意識的活動。而很多學生覺得作文難寫，怕寫作文，這一直是令人頭痛的問題。如何解決這個難題，讓學生愿寫作文、寫好作文，進而培養學生的創新能力呢？筆者在指導學生寫作時摸索到一點經驗——“四步指導“（觀察積累、分析綜合、立意表達、評改反饋），現分別介紹如下：

一、觀察積累

俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生作文難，其中主要原因就是心中沒有材料。作文的材料哪里來？從對生活的觀察中來。只有引導學生準確客觀地寫那些看得見摸得著的東西，描述解釋所接觸到的真真切切的東西，才有利于學會寫作。

指導學生觀察的內容包括：1.人物形象觀察。包括個像和群像。觀察時要注意抓人物特征、個性，揣摩內心感受等。2.景物觀察。包括景物的形狀、色彩、線條、組成、變化聯系等。3.事物差異觀察。要注意事物異同，如習性、動作等。4.影視觀察。包括畫面、動作、聲響等。5.社會生活觀察。包括社會生活的發展、變化、政治變遷等。

指導學生觀察時需要注意幾個問題。1.激發興趣。興趣是最好的老師，只有誘導學生產生興趣，才能激發學生探究的欲望。2.觀察要有目的性和計劃性。這樣，學生觀察才能有的放矢，避免盲目性和無效性。3.教給學生觀察方法。如在觀察中比較、歸納等。4.觀察要有層次性和順序性。觀察順序主要有時間順序、空間順序和邏輯順序。常用的觀察順序一般是由遠到近、由表及里、由外到內、由主到次、由部分到整體或由整體到局部等。只有按照一定的順序進行觀察，才能在頭腦中形成條理清晰的印象。5.要及時記錄整理。如果只觀察不記錄，就難以留下深刻印象。

二、分析綜合

這一過程是進一步鍛煉學生思維能力的過程。學生觀察掌握的材料，基本上還是一種浮于表象的認識。必須進行分析、提煉、綜合，去粗存精，去偽存真，把握其本質特征并帶入個人主觀感受，才能加深理解，利于表達。如指導學生寫《家鄉的變化》這篇作文時，我們可讓學生先說自家的變化，引導學生思考引起變化的原因是什么，通過討論、分析、歸納，使學生明白：家鄉發生的巨大變化，是黨堅持富民政策，堅持開展開放的結果。引導學生對素材進行分析綜合，能夠使學生根據文章的主題對材料進行合理的取舍，才能避免材料的堆砌，使寫作材料有思想、有靈魂。

三、立意表達

這是最能培養學生創新意識和創新能力的階段。

“意在文之先”。意即文章的中心。通過分析綜合抽取出材料的實質，就是文章所表達的“意”。

表達的過程是學生發揮主觀獨創性，有效組織材料表現中心的過程。我們應從以下幾個方面進行指導：明確寫作的文體以確定使用的主要表達方式；確定表達中心的材料；編寫寫作提綱。（一）寫好開頭。一個好的開頭，將直接關系到文章思路的展開和行文的流暢。開頭要醒目、新穎，能準確入題。（二）安排好材料的順序、詳略。（三）注意句段的銜接和過渡。正確運用關聯詞語及過渡段句，顯示材料之間的內在的邏輯聯系。（四）運用材料時，要多加聯想、想象，拓寬思路，使文章有血有肉。（五）結尾要巧妙。俗話說“編筐編簍，重在收口”，這句話在一定程度上點明了文章結尾的重要性。一篇好的文章既要有“鳳頭”，還要有“豹尾”。文章的結尾或照應開頭，或深化主題，或發出號召，或設置懸念引入思考等。

四、評改反饋

宋代詩人呂本中在《童蒙詩訓》中談到：“文字頻改，功夫自出。”清代教育家唐彪在《讀書作文譜》也談到“改竄舊文，重作舊題，始能深造。”可見，文章修改的重要性。可以說文章寫作是從不斷修改中學會的。學生寫完作文，教師再指導評改反饋，學生才能知道存在的問題，思維才能受到進一步訓練，才能更好地錘煉語言，布局謀篇，寫作水平才會得到提高。

指導評改的具體過程是：

（一）學生自己評改

這一過程是學生活動。寫完作文后，教師提幾個基本的評改要求讓學生自己修改。如：錯別字，不恰當的標點符號，不恰當的詞、句子，段落是否連貫、明確、完整。有沒有前后重復的地方，開頭結尾是否照應等。

（二）教師評改

學生評改可以充分發揮學生的主體作用，但是由于其知識能力的約束和評改標準的主觀性較強，不一定能達到理想的評改效果。因此，教師必須評改，做出樣子，發揮其主導作用。

（三）公開講評

這一過程師生共同參與。教師各挑選一份較好和較差的作文連同批語印發給學生，先讓學生熟悉兩篇文章及批語，再把批語中指出的優缺點從文章中找出來仔細品評、討論，教師點評，學生再回憶自己作文中優點及不足，對于如何寫這篇文章心中有數了，思維和表達就有了更深的感受。

（四）學生再改

處理完兩篇典型作文后，讓學生再對自己的作文推敲、增刪，或重新布局，進一步完善整理。

教師不是試驗者，而是學生寫作的指導者和幫助者。提高學生寫作水平的最有效辦法是靠學生的實踐，而“觀察積累——分析綜合——立意表達——評改反饋”這種寫作過程指導就是從實踐這一角度提出來的，是學生作文實踐活動的具體指導方法。有效使用這一方法，不僅能夠鍛煉學生的觀察能力，理解歸納能力，還能提高學生的創新表達能力。

參考文獻

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（編輯：劉影）