閱讀教學的策略性思考

【摘要】在語文教學中，閱讀教學要適應素質教育的需要，學會用現代思維解讀文本。怎樣才能讓學生用現代思維去解讀文本。教師應積極營造主體發展的環境，加強學法指導，使學生樂學、會學，提高語文教學的效率。

【關鍵詞】語文教學；主體地位；自主解讀；多角度解讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2011版江蘇語文新課標頒布實施已經兩年多了，新課標注重工具性和人文性的統一。廣大語文教師在認真學習新課標的同時，又進行了努力的探索。我校也多次組織教師展開新課標的學習、討論，大家普遍認為：素質教育的根本是創新思維和能力的培養。這就要求我們教師要轉變教育教學的觀念。

“教育是為了培養人”的理念在長期以來中國的關注不夠，在教學閱讀中“二度創作空間在現在的學生進行創造想象的幾乎沒有，更沒有不同見解和發自內心感悟的自由”。因此筆者認為，語文閱讀教學要適應素質教育的需要，學會用現代思維解讀文本。

怎樣才能讓學生用現代思維去解讀文本，新課標實施以來，我主要從兩個方面作了一些努力：創設條件鼓勵學生自主解讀；引導學生多角度解讀文本。

一、創設條件鼓勵學生自主解讀文本

現代教學論認為，人的發展必須靠主體性的發揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發揮過程中來呈現的。多年來，我們雖然在教學理念上一再強調要使受教育者主動地學習和發展，受教育者是教學活動中認識的主體，教師只是學習活動的參與者、組織者、促進者和引導者。但是在教學實際中，我們往往忽視這一點，對受教育者的價值和地位往往重視不夠，重視教法的研究而忽視學法的鉆研。學生的個性發展被傳統的教學模式嚴重束縛，在傳統的教學模式中學生基本處于被動接受狀態，一般都是學生聽老師講，基于這種情況，學生的課堂應該多一點時間讀書，多一點時間思考，讓學生可以去品讀文章，在閱讀中思考，

在課堂交流中表達自己的見解和主張。只有學生主動參與，才能將文本中的各種潛在、顯在的意義揭示出來。而諸多學生不同的生活經歷、生活積累、興趣愛好等，勢必形成不同學生對同一篇作品的不同的理解。

“學生個性的差異要得到尊重，學生的個性發展也要重視，允許學生有自己的見解”。是在新的語文大綱“討論式閱讀”中提出的。我們應該尊重學生個性，充分發揚民主。這一點至關重要，因為語文教學，特別是閱讀教學，有很多環節就屬于感受性質，比如情感陶冶依靠感受，而感受往往具有一定的模糊性。著名的美國學者蘇珊·朗格舊曾說過：“在社會學習中，沒有正確的答案?！彼晕覀儜试S學生根據他們自身不同的知識背景、性格特征、社會經驗等，對同樣的文本做出豐富的個性化的解讀。

這學期，我校的王莉老師上了一節公開課——《孔乙己》。她在創造條件鼓勵學生自主閱讀這方面給全體聽課老師作了很好的示范。老師在課前預習中讓學生自主提問，全班同學共提了39個問題，其中有16個同學提了同一個問題即“孔乙己的結局是什么？如果已經死了，他死于什么原因？生活中真有這樣的人嗎？”圍繞學生提出的問題，老師讓同學們先自己去品讀，再分組討論，學生通過討論，爭先恐后地發言，各抒己見，自主回答。這節課上學生“見仁見智”，學生與學生之間得到了充分交流。不僅使學生的主體地位得到了充分體現，也使得學生張揚了自己的個性。

二、多角度引導學生解讀本文

在語文教學中教師的“導”起著關鍵作用，學生的閱讀書評和閱讀能力是有限的，所以老師應恰當引導鼓勵學生自主閱讀，要引導學生多角度去解讀文本。下面就結合我的教學實際，談談如何引導學生多角度解讀文本。

（一）把文章還原到歷史之中，站在敘述者的角度閱讀文本

要想成功解讀文本，首先要了解作者的寫作目的或寫作背景以及情感體驗。如在教學《春望》一文時，一定要讓學生明白，這首詩作于安史之亂爆發后的第二年（公元757年），以長安陷落為背景。當時杜甫趕赴靈武見唐肅宗，路上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷后的長安。作者見山河依舊而國破家亡，春回大地卻滿城荒涼，在此身歷逆境、思家情切之際，不禁觸景生情，發出深重的憂傷和感慨。了解背景之后無需過多分析詩句，學生就能很快體會詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。

（二） 教師要深入解讀文本，讀出個性化的見解

語文教材中的文章，文質兼美，作為語文老師，首先應當以一個學習者的身份，和文本對話，靜心凝神地加以研讀，做解讀文本的第一人。教師高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文章。在教《背影》時，我抓住一個“攀”字，引導學生體會父親攀爬月臺的艱難與努力，想象那一瞬間父親的面部表情，從而挖掘出父親背影中蘊含著的對兒子深沉的愛；在學習《幽徑悲劇》時，我抓住“微笑”一詞，我引導學生想象：茂盛的藤蘿“下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑?！睂W生可以想象出以后幾天里鮮艷的花朵是怎樣一點一點地枯萎的。從而更深刻地理解深愛著紫藤蘿的把它當作精神支柱的作者，看到這一幕，是多么地痛心！在想象出來的情景中，讓學生真切地感受到紫藤蘿的不幸。

（三）設計有層次的問題解讀文本

課堂學習時間是有限的，那么學生的自主探究、自主發展應該是簡約的，要在教師的適度引領下進行，這樣課堂教學目標的達成度才可能更高。所以教師要抓住文本的核心，精心設計一兩個有層次、有價值的問題，引導學生細細品讀文本。如在教《藤野先生》一文時，我設計了三個層次的問題：找到“偉大”，說說魯迅是怎樣評價藤野先生的，引導學生切入文章；探究“偉大”， 說說自己對藤野先生的評價與感受，引導學生品讀文章；深化“偉大”，引導學生聯系魯迅出國的初衷、棄醫從文的經歷，從而站在魯迅的視角來看藤野先生，認識到藤野先生的偉大人格魅力。這樣有層次的教學加深了學生對文本的解讀，對人物的解讀，讀懂了藤野先生，也讀懂了魯迅。

（編輯：劉影）