農村學生朗讀能力薄弱的究因與應對

【摘要】朗讀被認為是貫穿于整個義務教育階段最重要的，也是最基本的語文教學方法。但是農村的學生由于受各種因素制約，朗讀能力相對薄弱。本文將從究因與應對兩方面展開論述，旨在摸索出一條適合農村學生的朗讀訓練之路。

【關鍵詞】朗讀能力；究因；應對

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

朗讀是我國傳統的讀書方法，也是語文課堂上的一個重要訓練環節。《語文新課程標準》對朗讀教學非常重視，四個學段的閱讀部分都率先強調：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”可見，朗讀被認為是貫穿于整個義務教育階段最重要的、也是最基本的語文教學方法。但是在目前的實際情況中，隨著年級的增加，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低，漏字、添字、斷句現象嚴重，流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在，同時造成的閱讀能力低下，直接影響上課的效率，更影響學生語文素養的提升，以及今后的語文的可持續學習。

一、原因的分析

究其原因，筆者以為有以下幾點：

（一）家庭現實的生存環境

農村的孩子一般沒有相對獨立的學習環境，且不少外來民工子女都是租住在條件相對簡陋的出租房中，周邊人員混雜，個人素質參差不齊；不少學生在家時，不僅要完成書面作業，還要負責家務，沒有時間朗讀；再說，大都學生都把朗讀當作軟任務，哪怕老師布置了朗讀任務，也很少有學生堅持去做；有的學生以為在家朗讀不朗讀無所謂，反正這是老師無法檢查的作業；家長文化水平低，無法指導；能配合督促孩子朗讀的家長更是鳳毛麟角。因此，久而久之，學生自主朗讀的習慣越來越差。

（二）語文能力的衡量標準缺失

在目前的形勢下，受中高考指揮棒的影響，分數最終還是占據了權威的地位，農村家長對教育的評價比較單一，重分數輕能力，重結果輕過程，這直接影響到學生的學習態度和良好朗讀習慣的養成，也造成了學生的注意力只關注書面考試的內容，而忽視朗讀這情感素質的培養。由此帶來的管理部門對教師考核的評價體系也趨向于平均分、合格率、優秀率，一切用數字說話。用分數來量化來評定一位老師的教學水平，其結果只能使得教師拼命地向學生要分數，以求立竿見影的效果，而導致學生語文能力的低下。

（三）教師意識的淡漠與操作的失當

受社會大環境和學校管理考核的功利心態的影響，直接導致農村語文教師，思想上對朗讀教學意識淡漠，行動上更是消極。反應在操作失當的表現，主要有如下五個方面：

1.朗讀時間不保證。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。曾經的早讀時間也因為所謂的“減負”一股腦兒給取消了。

2.朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾。大多數學生得不到朗讀練習，怎能提高朗讀教學的質量？

4.朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

5.求形式不求實效。據觀察，一般一節課朗讀安排了三四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。還有的教師采取的最主要的朗讀方式是全班齊讀，方式過于單一，所導致的情況便是，在全班齊讀時，會有學生投機取巧，光張嘴不出聲，導致朗讀教學索然無味。

二、應對措施

（一）明確朗讀的重要性

什么是朗讀？朗讀，是把訴諸視覺的文字語言轉化成訴諸聽覺的有聲語言的再創造，是一門自成體系的語言藝術。凡是能夠寫成文字的就是能讀的，因此朗讀具有廣泛的活動領域和很高的實用價值，對于小學生來講，朗讀對于學習普通話，提高口頭表達能力乃至今后的人際交往都會產生深遠的影響。只有老師、家長和學生充分意識到這一重要性，才能認真地落實好朗讀。

（二）教給朗讀的方法

“教是為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”，這些教學箴言都告訴我們教給學生方法的重要性。如何讓學生較好地朗讀，需要老師在方法上予以指導。從語氣、語調、感情上來處理朗讀，正確處理重音、停頓，把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急。根據小學生模仿能力較強的特點，教師可以運用多種方法，如欣賞名家名篇、教師范讀、同學范讀等方法，根據本人的教學經驗，教師范讀和同學的范讀更易于學生模仿和學習。教師可充分挖掘班級當中朗讀能力較強的學生，通過課堂上的示范讀、課外的個別輔導教給學生朗讀的方法，使得其在學生中起到一個榜樣引領的作用，此次促進學生整體朗讀水平的提高。讓學生逐步掌握一些朗讀的方法和技巧，培養朗讀的習慣。

（三）保障充分的練習時間

朗讀是一門技巧，需要投入較多的時間予以練習才能見效。從教師的角度講，需要我們積極投身課改，從急功近利的圈子中跳出來，著眼于學生的長期發展，向課堂四十分鐘要質量，認真落實“讀”這一環節。樹立“無讀不課堂”意識。《浙江省小學語文教學建議》中對閱讀提出了明確的要求和建議，第13條明確指出：要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好的要求，每堂課學生讀書的時間應該達到10分鐘左右。作為語文老師，要通過各種形式保證學生人人均有“讀書”的機會。

我們來看全國著名特級教師閆學老師執教的人教版六年級上冊《伯牙絕弦》中的精彩片段：初讀階段，老師出示了這樣的要求：自由朗讀，讀準字音，讀通句子，按照自己的節奏至少讀三遍。在學生充分朗讀后教師指名讀，主要檢測學生是否讀通順，讀流利，隨后檢測學生是否讀出節奏和韻味，對于難點和重點部分進行指導；初讀階段的充分朗讀，為隨后的研讀打好了基礎，不妨來看一下這段實錄：

師：讀的越來越有味道，俗話說“書讀百遍，其義自見”，雖然我們沒有讀到百遍，但七八遍總已經有了，那么，文中的意思是不是已經自見了呢？是不是大概理解了？

生：是的

師：文章的題目“伯牙絕弦”怎么解？

生：就是伯牙從此不再彈琴了。

師：好一個從此不彈琴。“絕”怎么解？

生：“絕”是斷絕的意思。

師：剛才這位同學沒有直接說“伯牙斷絕了琴弦”，他解釋得真好！為什么呢？他不是機械地按照下面的注釋把它翻譯過來，而是用了我們能夠理解的經常用的一種表達方式。看來，他是真正讀懂了這個題目的意思，他真會讀書。我們學文言文就要這樣，要學會變通。課文中還有哪個地方也提到了“伯牙絕弦”？

生2：在文章中，“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”這里也提到了“伯牙絕弦”。

師：再來一遍，子期死，開始。

生讀

師：文中最后一句提到的“破琴絕弦”，這個絕弦僅僅是把琴弦弄斷，不再彈琴嗎？是在向世人宣告著什么？

生：他是在向世人宣告他從此不再彈琴了。

師：他永遠地告別了彈琴，他徹底地放棄了彈琴。而且，這里的絕弦絕不是一般的絕弦，它實際上是在向世人宣告，他從此永不彈琴了。當我們深入到課文中時，我們對這個絕弦就有了深一步的了解。我相信，如果我們多讀幾遍課文的話，我們就會對絕弦乃至于這篇文章會產生更加深刻的理解。來，我們再讀課文，這一次看哪些地方你已經讀懂了，那些地方你還沒有讀懂，待會兒我們一起交流，好嗎？

生自由讀課文。交流（略）

整堂課下來，學生就是通過自己的反復讀，在老師的引領下完成了對課文的解讀。最后讓學生在古典音樂《高山流水》的伴奏聲中誦讀全文。閆老師把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，而呈現在課堂上的朗讀環節，充分說明朗讀對于學生增強語感，幫助理解以及激發興趣等方面的作用是不容小覷的。

對于學生來講，課堂上的朗讀時間總歸還是有限的。為此要保證在家的閱讀時間，晨誦被認為是最有效的朗讀訓練，農村家長早上起床時間均較早，家長們出門工作，有不少孩子就直接被送到學校。學生早早到校，不是抄作業就是聊天玩耍，且不說存在安全隱患，光是浪費了早上的時間就夠讓人覺得可惜了。為了將早上的時間充分利用起來，我組織這些學生成立“三味早讀”社團（寓意來自于當年魯迅先生的那個“早”字），以保障朗讀的時間，提高學習效率。根據《小學生必讀書目》選定相關篇章，一般一星期訓練一個語段，第一天是讀通順，讀流利；第二天是根據自己理解有感情地讀；第三天開始是由值日班長組織輪流誦讀（大部分能夠做到脫稿朗誦），由公認的朗讀能手打分。而那些準時到校的學生則由家長督促，朗讀內容跟學校里的朗讀同步。檢測則利用午休的時間進行。同時組織以村、社區為單位的朗讀幫扶小組，分享朗讀的收獲，解決朗讀中的困惑，以此提高整個班級的朗讀水平。

附：朗讀教學評價標準

評分目標五星四星三星二星一星

正確

程度普通話標準、發音正確。普通話比校標準、發音比較正確。錯字（包括添字、漏字）在2個以內。普通話基本標準、發音基本正確，錯字（包括添字、漏字）在3個以上，5個以內。普通話很不標準。錯字（包括添字、漏字）在6個以上，9個以內。普通話很不標準。錯字（包括添字、漏字）已超過9個。

流利

程度朗讀流利，不唱讀，不重復回讀，標點停頓和句中停頓恰當。朗讀流利，不唱讀，回讀和不恰當停頓不超過2處。朗讀基本流利，不唱讀，回讀和不恰當停頓在3處以上，5處以內。朗讀不太流利，有唱讀現象，回讀和不恰當停頓在6處以上，9處以內。朗讀結巴不流利，唱讀，回讀和不恰當停頓非常嚴重，已超過9處。

感情

表現能根據課文內容、情感需要用不同語速、語調準確表達感情。能做到有感情地朗讀，速度適中。基本能做到有感情地朗讀，速度適中。感情平淡，語音、語調變化不明顯。朗讀沒有感情，讀書只有一個聲調，讀不出不同的語音、語速、語氣的變化。

儀態

舉止儀態大方、自然，有自信。聲音響亮，吐字清晰。儀態比較大方、自然，有自信。聲音響亮，吐字清晰。儀態比較大方、自然，聲音還算響亮。儀態基本上自然，但不夠自信，聲音較小。儀態不自然，不自信。聲音非常小，吐字不清晰。

（編輯：畢力中）