寫作教學中“真語言”缺失的成因及對策研究

【摘要】真實的語言是語文寫作的基石，是文章鮮活靈動的源泉，是學生寫作不竭的動力，是彰顯文章生命之美的有效途徑。學生只有用真情實感的語言來寫作，才能讓文章內容實在、文采卓越、靈動活潑、富有生命力；才能讓讀者賞心悅目；才能對學生寫作能力的提高起到推波助瀾的作用。

【關鍵詞】初中語文；寫作失真；現狀歸因；實施策略

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A

當前，中學生語文寫作失真，不能真誠表達自己真實思想和情感，“為文造情、言非心聲”，寫作總是陷入“事件陳述虛偽重復、大喜大悲；內容描寫毫無新意、味同嚼蠟；情節安排松散無序、漏洞百出；遣詞造句雜亂無章、不知所云”等不利的境地。學生面對各式各樣的作文題目“無事可寫、無情可抒、無理可辯”，為了完成寫作任務，他們不得不用虛偽的語言描寫虛假的事件，用虛構的情節制造矯揉造作的情感。這些文章“僵化呆板，毫無生命”可言，不消除這些弊端，學生就不能寫出感人動情的文章，文章也不會呈現生命的光彩。

一、現行中學生寫作訓練的現狀

筆者從中學語文作文教學實踐中發現，學生在寫作時總喜歡選擇一些大眾化的事件來堆砌文章，運用一些粗制濫造、毫無鮮活生命的語言來描寫事件，缺乏真實情感，其弊端具體表現在以下幾個方面：

（一）事件老套，毫無鮮活因子，語言失真

現如今，語文教學依然受到應試教育的影響，“分數哲學”、“理優于文”的學習觀念依然在學生的腦海里根深蒂固。為了贏得更多的時間學習“數理化”提高總分，學生們都喜歡選擇寫四平八穩的“老”文章，拋棄“費時、費力、費事”的“新”文章。久而久之，作文內容顯得十分陳舊，結構僵化無新意，學生只能借用“熟事”來描寫。如：公交車讓座、和父母吵架負氣出走等等。

（二）用悲苦博同情，虛構生活實際，語言忸怩

學生在作文中，多半想以“悲苦”博“同情”，大打悲情牌。他們簡單地認為越是悲苦的人物或事件就越能打動讀者，于是在作文中，學生硬生生地把家人、親戚、朋友、路人拉進文章中，而且這些親朋好友以及路人硬生生地成了“被病人”、“被乞丐”、“被殘疾”，甚至是“被孤兒”。這些作文看似感人，殊不知沒有情感共鳴的文章，再優美的語言也會顯得蒼白無力。

（三）口號式總結，缺乏真情，語言虛偽

在道德教育全面展開的形勢下，一些學生認為文章的主旨必須體現高尚的道德情操，符合現代社會人們的“道德”標準，只有這樣文章才會得高分。因此，他們在作文中就會杜撰一些“假”的事情，夸“大”一些故事情節，總結一些“空”的感受，高喊一些空的口號。殊不知，這些口號式總結只是“水中月，鏡中花”，中看不中用，它違背了“我手寫我口”的寫作宗旨，缺乏真情，語言顯得虛偽。

二、中學生寫作能力低下的原因

“寫作能力的高低受到學生寫作時是否投入了真情實感的制約”。筆者對不同年級學生的寫作情況進行跟蹤分析找出學生作文水平低下的原因，具體表現在以下幾個方面：

（一）讀寫教學被割裂，學生情感體驗機會缺少

語文教學中，閱讀和寫作是提高學生綜合素養的關鍵。然而，許多教師片面追求考分，在教學過程中將“閱讀”和“寫作”孤立起來。在閱讀分析時，教師只是一味要求學生記錄文章重點詞句、段落的意義，并死記硬背答案來應付考試，忽視了學生對文中出現的文質兼美、情文并茂的“真”語言進行理性的思考、體味和把握。久而久之，學生很難從具有真情實感的閱讀材料中積累必要的素材，最后只能步入“新”題“老”作的怪圈。

（二）程式化現象嚴重，學生情感表達被抑制

寫作是一項系統工程，它需要長期的積累和訓練才能達到“信手拈來”的效果。鑒于這種原因，許多教師認為它“耗時耗力”而且“收效甚微”，還不如畫個葫蘆讓學生去模仿。這樣，學生只要保證寫作內容不跑題就能得到作文總分70%—80%的分數，而且這種“依葫蘆畫瓢”訓練法能節省大量時間，為教師展開多輪復習贏得了時間。這種“一箭雙雕”的做法驅使教師完全拋棄嚴謹的作文訓練過程，學生只能按照教師秘授的寫作套路“為賦新詞強說愁”，無法書寫自我真情，作文語言就顯得矯揉造作，毫無真實感。

（三）理論與生活的背離，情感成“無源之水”

“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經驗的事勉強拉到筆下，那是必然失敗的……”然而在現實中，學生被禁錮在教室里，每天面對緊張而繁重的學習，沒有時機接觸豐富多彩的社會生活，也就無法用心去關注和體驗實際生活。為了應付寫作任務，學生不得不閉門造“車”，胡編亂造作文，寫出的文章自然缺乏真情實感，語言失“真”、內容枯燥、干癟。

三、學生寫作能力提高的策略

學生寫作過程實際上是把平時生活中積累的“米”（即：感性材料）運用語言表達出來。在整個寫作過程中，語言的“真”是至關重要的一環，它直接影響著閱讀者的內心感受和評判。學生要想寫出“真”語言，就必須對自己積累的感性材料用真情去感悟。只有付諸真情，言之有物的語言才能博得閱讀者的青睞，文章才有強大的生命力。那么如何讓學生在寫作中做到“真情實感，言之有物”呢？筆者認為應該在實際教學中從以下幾個方面實施：

（一）學會閱讀，品鑒“真”語言，積淀寫作能力

“閱讀是架起由模仿到創作的橋梁，教師借助課本，通過片段講解可以讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”所以，教會學生在閱讀中品鑒“真”語言，運用“真”語言，是提高寫作能力的有效途徑。筆者在講解《幽徑悲劇》一文時，有一段描寫：“古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中在風中搖曳……”這段描寫中，我有意把這段描寫的順序進行調整：“古藤那一段原來凌空的虬干，只留上段懸在空中在風中搖曳，下面被人砍斷，忽然成了吊死鬼……”然后讓學生比較。通過兩個語句的比較，學生對這些看似平常的語句有了深入的認識：“真”語言不僅符合事理描寫的規律，而且能讓自己從閱讀中掌握寫作的方法。緊接著，我命題《清晨的校園》讓學生對校園早晨的景色進行片段描寫。后來的批閱也證明，學生在寫作訓練時對遣詞造句自然有方法可用，有規律可循，寫作能力有了一定的提高。

（二）培養寫作興趣，書寫“真”語言，增強寫作動力

筆者通過和學生交流寫作心得發現：學生之所以害怕寫作，主要原因是教師給的作文題目或所給的材料、話題等可寫范圍窄、成作難度大，學生有限的材料積累無法滿足寫作要求，因而寫作興趣不濃，動力不足。這直接導致學生輕率對待寫作，用語失真。要徹底解決這種現狀，筆者認為教師必須重視培養學生的寫作興趣。只有“親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就能讓寫作者歷歷在目，作文就容易寫得具體生動；而把道聽途說的材料寫進文章，語言或矯揉忸怩或漏洞百出。”

因此，筆者在日常的作文訓練中堅持以“激發學生寫作興趣”和“我手寫我口”的教學原則：出示的題目或材料緊緊圍繞學生日常生活中的身邊事、身邊人、身邊情；寫作方式上要求學生不拘一格、百花齊放；語言運用方面要求學生寫的“真”。幾年的作文訓練實踐證明上述三方面的寫作要求不僅沒有給學生的寫作帶上“緊箍咒”，相反，學生在自由心情的書寫激發下，寫作興趣愈加濃厚，情感抒發愈加真切，語言運用愈加真誠。

（三）積累生活之“米”，運用“真”語言，豐富寫作素材

俗話說：“博觀而約取，厚積而薄發”。在教學過程中，教師應該培養學生觀察、積累日常生活中的細節能力，多讓學生以隨筆的形式記錄典型的新聞事件或身邊的感人事，為自己的寫作積累豐富的素材。只有做生活觀察和感悟的有心人，才能積累生活之“米”，運用“真”語言表達出來。

例如，筆者對剛升入初中的學生進行作文教學時發現：他們在寫記敘文的時候總是喜歡描寫兩類極端性質的事件，要么是悲苦型，要么是高大型。這類絕對化的事件已經遠遠脫離學生的生活實際，文章往往給人一種虛偽浮夸的感受，沒有真情實感。經過了解得知，學生在小學時語文老師只是讓他們背各類事件的詞匯、片段，然后在每次的寫作中去套用。得知這一情況后，筆者決定讓學生把自己平時觀察到的生活細節以日記的形式記錄下來，并形成片段式的隨筆。經過一段時間的觀察訓練和隨筆練習，學生在作文中運用的事件不再虛偽浮夸，語言也漸漸變得精彩真切，寫作水平有了長足的進步。寫作訓練的成功讓筆者明白：學生只有對生活進行積累和思考，才能有“真”語言的書寫，作文才能有“活氣”。

綜上所述，筆者認為學生寫作能力的提高并非難事，只要我們想方設法鼓勵和指導學生用“真”感情去體會生活中的事件，用“真”語言去描寫生活中的事件，那么寫作必定能夠實現“話可寫、語可真、情可抒”的目的。

（編輯：王娜）