淺談“二次作文”教學法對語文寫作教學的促進作用

【摘要】正確的作文教學法對提高學生的寫作水平起著至關重要的作用。在當前作文教學中，教師依然把講評作為教學的終點，學生對如何糾正第一次作文中的失誤依然處在理論階段，沒有通過再實踐來掌握。本文提出的“二次作文”教學法能有效解決這一問題，它通過“聽讀、詳記、互評、再作”四步教學法改變“講評”是教學終點的錯誤認識。這樣，學生可以通過二次作文改正自己寫作中的不足，強化自己寫作上的優點，從而提高自己的寫作水平。

【關鍵詞】 作文教學；傳統方法；二次作文；有效策略

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

所謂二次作文，指“學生在第一次作文實踐的基礎上，通過教師對自己第一次作文中指出的優缺點（主要針對缺點，如：字詞句錯誤、繁冗、立意陳舊、結構混亂、內容空洞等方面）進行再學習（主要方法是“聽讀、詳記、互評、再作”），從中領悟認識并重新審視之前的作文要求進行重新寫作。”

二次作文不是簡單地“打補丁”，而是根據第一次作文的批語，結合評講的內容，重新組織作文，讓自己的作文在原有水平上有一個更大的提高。通過二次作文，學生能有效規避第一次作文寫作中的不足，直至達到文章形式和內容的完美統一。清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳”。可見二次作文對于一篇佳作的形成起著至關重要的作用。

一、“二次作文”在實際教學中的現狀及原因

在當前語文寫作教學中，教師只注重“立題——指導——批改——講評”四個環節的單次循環，把“講評”作為每一次作文訓練的終點，對于自己的評講學生到底掌握了多少卻不甚關心。“這種做法主觀地割裂了‘教學服務于學習實踐’的思想，單方面認為只要‘教全’了就等于‘學全’了”。在這樣的思想指導下，教師忽略了二次作文教學法在實際教學中的應用，究其原因筆者認為有以下幾點：

（一）教師一廂情“愿”，耽擱了二次作文教學

傳統作文教學要求語文教師把作文講評作為每一次作文教學的終點。他們認為“作文講評對于指導學生學習，檢查教學效果，發現教學中存在的問題，調整教學方案，彌補教學中的缺陷，發揮著至關重要的作用”。只要認真細致地做好評講工作，學生就能完全規避自己寫作方面的不足，自然地提高學生寫作水平。鑒于此，語文教師把主要精力放在作文的批改和講評上：既重視眉批又重視面批，同時還要把這篇文章的總評精辟地在文后表述出來，最后通過課堂上詳細講解來教育學生今后作文如何寫作。這種做法片面重視作文“教”的完美，卻造就了“學”的缺憾，硬生生地將“教”和“學”割裂開來。

（二）教師避繁就簡、打包教學，忽視二次作文的實施

語文教師要想提高作文教學的成效，實現作文教學的有效性，就必須對作文的后期教學環節（即：批改、講評、二次作文）進行有針對性、有步驟地實施。這是一項面大量廣的工作，需要積極的態度和充裕的時間來應對。在這種情況下，語文教師在進行作文教學時，明知道還有“二次作文”這一環節，但是因為時間和其他工作的牽制，最終導致教師把“二次作文”這一教學環節同之前的批改、講評一起打包進行。在作文評講過程中，教師只針對本次寫作中出現的失誤進行精心點評和諄諄教導，告誡學生今后不要犯同樣的錯誤，而忽視運用“二次作文”來強化學生的寫作能力。

（三）學生消極怠工，二次作文流于形式

“教育心理學研究表明，及時反饋的教學效果要大大優于隔日反饋”。二次作文教學法便是遵循這一理論研究在實際作文教學中的運用。在這個過程中，雖然教者指出了寫作中的不足并認真地進行了講評，但這只是解決了問題的一個部分，另外一個部分需要學生針對自己的失誤重新規劃文章，力求第二次作文能達到：字詞句應用準確、文章結構緊湊、布局詳略合理、過渡自然。這項“工程”耗時耗力，對于疲于應付多門課程學習的學生來說，積極主動地承擔二次作文的寫作無異于“搬起石頭砸自己的腳”，帶著這樣的思想面對教師布置的二次作文，其結果可想而知——學生多半消極怠工，流于形式。

二、“二次作文”的優越性

常言道：“文章不厭百回改” 文章能夠流傳萬世往往是作者傾注了大量精力修改后的結果。“二次作文”是作文水平提高的落實階段，是對傳統作文教學中的最后一環（講評）的有益補充。它遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”多次循環的教學模式，這樣可以有效避免傳統作文教學中“理論（作前指導）——實踐（學生寫作）——再理論（教師評講）”的單循環狀態，避免教師在作文教學中扮演“獨角戲”的角色，從而促進學生寫作能力的提高。

“二次作文”教學法是對傳統語文作文教學的“深加工”。它不是獨立于傳統的語文作文教學之外的另一種作文教學模式，而是在傳統語文作文教學基礎上的一次新的飛躍，是傳統語文作文教學最后一環有益的補充和延伸，是更高一級的語文作文教學程序。運用二次作文教學法可以使作文教學程序更加科學，使學生在輕松中發展自己的創新能力，它的實施是對傳統教學的挑戰，是教學的創新，是有效提高學生語文寫作水平的必由之路。

三、“二次作文”在教學中的具體實施

筆者認為，要提高學生寫作水平，教師必須擯棄傳統語文作文教學觀，把作文教學的重點轉移到“二次創作”上來，充分發揮學生的主觀能動性和領悟能力。

（一）明晰作文教學程序，樹立學生的主體地位

教師要想提高作文教學的有效性，唯有明晰作文教學程序，充分認識“講評”和“二次作文”兩者是“前后相繼”的關系。同時，教師在講評過程中也不能把自己定位成一位“審視者”，而忽略了學生的主體地位。只有這樣，教師才能提高作文教學的效率，提升學生的寫作水平。

2005年，筆者擔任了初一年級語文教學，在第一個學期，筆者一直采用傳統的作文教學程序：先念一兩篇優秀作文，再不點名地批評一下學生作文中存在的問題，最后提出幾點今后作文應注意的問題。在這樣的作文評講課上，學生總是處于被動地位，而且課堂氣氛是比較沉悶的。后來，我接觸到了二次作文教學法，它讓我認識到之前作文教學工作中的不足，開始把“二次作文”引入到講評的后續工作中來。在二次作文教學法的實施過程中，我充分重視“師生互動、生生互動”，改變之前“一言堂”的教學模式。經過第二學期的實踐，我發現班級學生的作文水平有了明顯的提高，這也為我今后繼續實施二次作文教學法增強了信心。

（二）科學分解教學任務，讓教學環節更完整

筆者認為，要正常實施“二次作文”提高學生寫作水平，語文教師必須學會科學分解作文教學的整個環節，合理控制作文講評的精力，為后面的二次作文留有充裕的時間，從而保證教學環節的完整。

前兩年參加一項作文培訓活動改變了我作文教學的觀念。它使我認識到只重視作文評語的描寫以及把講評作為每一次作文教學的終點并不能有效提高學生作文的寫作水平。同時，這樣的教學方法要耗費我很大的精力，對后期二次作文的教學產生影響。因此，在作文批改和評講環節，我合理分配工作任務，采用統一批改和抽樣批改相結合、教師總體指導學生互相批改相結合的形式。這樣大大減輕了筆者在作文后期教學中的壓力，為二次作文的順利實施奠定了扎實的基礎。后來的效果也證明了這樣的方法不僅讓作文教學環節實現完整化，而且能有效提高學生寫作的水平，可謂是一舉兩得。

（三）改進作文教學方法，提高學生寫作興趣

作文教學是否有成效，關鍵看教師的教學方法是否適合學生，是否能調動學生學習的興趣。筆者在作文培訓活動后的作文教學中采用“聽讀、詳記、互評、再作”四步教學法，忠實地踐行著二次作文教學法。在講評后讓學生分組互相聽讀對方的文章，同時按照要求記錄好對方文章中的優缺點，在接下來“互評”環節中，每個人談談對對方文章的看法并相互討論。在這個過程中，學生可以結合教師的評語談看法，也可以根據自己聽讀的感悟談見解，提倡各抒己見，可以相互討論和爭辯，以期達到正確的認識。“聽讀、詳記、互評”這三步是實施二次作文的關鍵，它不僅能讓學生明白自己在第一次作文中存在哪些失誤，而且能讓學生在“爭鳴”中感受自己的主體地位，提高自己的寫作興趣。最后在充分認識的基礎上，學生開始重新寫作，完成二次作文的整個教學。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”。筆者認為，作文教學的創新必須拋棄“講評”是作文教學程序終點的觀念，取而代之的應該是通過二次作文的四步教學法來實施語文作文教學，讓學生真正掌握寫作的技能，提高自身的寫作水平。

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（編輯：王娜）