新疆高校預(yù)科漢語精讀教材使用現(xiàn)狀調(diào)查

【摘要】新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)是新疆少數(shù)民族大學(xué)生的基礎(chǔ)教育，精讀課程在預(yù)科漢語教育中發(fā)揮著重要的作用，了解疆內(nèi)高校精讀教材的使用情況有助于我們?yōu)槲磥斫滩牡木帉懱峁┙ㄔO(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】新疆；預(yù)科；漢語；教材使用；現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

綜合課是新疆高校預(yù)科漢語課程的主要課程，綜合課教材也稱為精讀教材。精讀教材是為新疆民考民學(xué)生實(shí)施語言教育和技能訓(xùn)練而編寫的教材，了解當(dāng)前新疆高校所使用的精讀教材對預(yù)科漢語教學(xué)非常有意義。

筆者對新疆高校預(yù)科漢語教師和少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，通過調(diào)查我們了解到了目前精讀教材的使用現(xiàn)狀。此次調(diào)查的對象是新疆主要高校師生。教師問卷調(diào)查100人。學(xué)生問卷調(diào)查700人。教師職稱結(jié)構(gòu)：助教20人，講師43人，副教授24人。教師學(xué)位；學(xué)士學(xué)位47人，碩士學(xué)位40人。工作經(jīng)歷：1—5年有18人，5—10年有26人，10—15年有9人，15—20年有16人；20年以上的有18人。

二、精讀教材使用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

（一）當(dāng)前新疆高校使用最廣泛的教材是《大學(xué)漢語精讀》

根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師對教材各項(xiàng)目滿意情況如下：滿意度最高的是知識性的，實(shí)用性的滿意度相對知識性的較低，系統(tǒng)、針對性的滿意度一般，語法例釋、科學(xué)性等滿意度較差，滿意度最差的是副課文和趣味性，而學(xué)生對該教材評價(jià)是：23%認(rèn)為非常有意思；31%的興趣一般；26%的認(rèn)為實(shí)用性比較強(qiáng)；10%的認(rèn)為實(shí)用性一般；3%的不感興趣；7%的覺得該教材不適合學(xué)生。

（二）《發(fā)展?jié)h語》是新疆一些高校正在使用的一部教材

依據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，我們將對該教材中各項(xiàng)目的滿意度情況進(jìn)行整理排位，結(jié)果如下：一是知識性；二是實(shí)用、針對性；三是系統(tǒng)性等；四是綜合性等；五是趣味性等。學(xué)生對《發(fā)展?jié)h語》的評價(jià)結(jié)果整理如下：36%的認(rèn)為實(shí)用性比較強(qiáng)；24%的認(rèn)為很實(shí)用；19%的認(rèn)為實(shí)用性一般；16%的認(rèn)為非常有意思；1%的對此不感興趣；4%認(rèn)為該教材不適合學(xué)生使用。

（三）《橋梁》這套教材在新疆高校使用的時(shí)間較長，現(xiàn)在少數(shù)高校還在使用

教師們認(rèn)為：生詞設(shè)置與搭配擴(kuò)展、語法例釋的滿意程度最高，其次是系統(tǒng)性，再次是課后練習(xí)、綜合性，接著是副課文、知識性、針對性，最后是主課文、實(shí)用性、交際性、趣味性。而學(xué)生情況如下：36%的認(rèn)為實(shí)用性強(qiáng)；21%的認(rèn)為實(shí)用性一般；16%的認(rèn)為實(shí)用性很強(qiáng)；18%的認(rèn)為非常有意思；8%的認(rèn)為該教材不適合當(dāng)今的學(xué)生使用；1%的對此不感興趣。

（四）目前在新疆醫(yī)科大學(xué)初、中級預(yù)科班使用的教材是《醫(yī)學(xué)漢語》

該校教師對教材的評價(jià)：知識性的滿意程度最高，其次是主課文、綜合性、課后練習(xí)，再次是生詞的設(shè)置與搭配擴(kuò)展，接著是實(shí)用性、針對性、科學(xué)性，最后是系統(tǒng)性、副課文、交際性。而學(xué)生對教材總體感覺是：33%的感覺一般；20%的認(rèn)為很實(shí)用；21%的認(rèn)為比較實(shí)用；16%的認(rèn)為非常有意思；6%認(rèn)為該教材不適合新疆學(xué)生使用；4%的對此不感興趣。

（五）《中級漢語教程》這套教材目前只有新疆師范大學(xué)初級預(yù)科班使用

教師對教材的評價(jià)：知識性、系統(tǒng)性的最滿意，其次是生詞的設(shè)置與搭配擴(kuò)展、針對性，再次是知識性，接著是實(shí)用性、交際性、綜合性、主課文、副課文，最后是趣味性、課后練習(xí)。而民族學(xué)生覺得該教材適合學(xué)習(xí)，詳細(xì)如下：48%的認(rèn)為一般；24%的認(rèn)為比較實(shí)用；14%的認(rèn)為很有意思；9%的認(rèn)為很實(shí)用；5%的對此不感興趣。

（六）新疆喀什師范學(xué)院的初級預(yù)科班使用《初級漢語教程》這套教材

教師總體評價(jià)：系統(tǒng)性較強(qiáng)，其次是知識性、科學(xué)性，再次是副課文、語法例釋，接著是綜合性、課后練習(xí)、交際性、趣味性，最后是針對性、實(shí)用性、生詞設(shè)置與搭配擴(kuò)展。學(xué)生方面的評價(jià)如下：30%的認(rèn)為一般；28%的認(rèn)為很實(shí)用；22%的認(rèn)為很有意思；17%的認(rèn)為比較實(shí)用；3%不認(rèn)可本教材。

（七）《博雅漢語》這套教材目前在石河子大學(xué)初、中級預(yù)科班使用

教師對該教材的總體認(rèn)識：教材科學(xué)性較高，其次是知識性，再次是系統(tǒng)性、針對性、趣味性，接著是實(shí)用性、課后練習(xí)、交際性、副課文，最后是綜合性、主課文、生詞設(shè)置與搭配擴(kuò)展。而學(xué)生的評價(jià)中：30%的認(rèn)為很實(shí)用；29%的認(rèn)為一般；22%的認(rèn)為比較實(shí)用；12%的認(rèn)為很有意思；6%的不認(rèn)可；1%的對此不感興趣。

三、精讀教材編寫特點(diǎn)介紹

（一）《新編醫(yī)用漢語》

新疆自編教材是指疆內(nèi)高校漢語教師組織并編寫的漢語教材，自編教材以新疆醫(yī)科大學(xué)為代表。該校教師根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)自己編寫的《新編醫(yī)用漢語》。新疆少數(shù)民族醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生和有一定漢語基礎(chǔ)的新疆少數(shù)民族從醫(yī)人員學(xué)習(xí)漢語都可以選用這套教材。教材運(yùn)用了最新的編寫思想，即以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目標(biāo)，教材在編寫思想、編寫原則、語言材料的規(guī)范性、篇章思想內(nèi)容導(dǎo)向等方面與過去的老教材有了更明顯的進(jìn)步，使教材更加科學(xué)系統(tǒng)，更具符合新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的要求。該教材借鑒了內(nèi)地第二語言教材編寫的方法，先講述理論知識，再講解具體方法。另外，教材還有機(jī)結(jié)合了醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能將其與基礎(chǔ)漢語進(jìn)行對比并融入新疆地區(qū)語言，這樣更有利于少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）《橋梁——實(shí)用漢語中級教程》

該教材不但在新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)中使用時(shí)間較長，而且在對外漢語教學(xué)中該教材都算是一部非常優(yōu)秀的教材。交際性原則的體現(xiàn)是該教材的突出特點(diǎn)：從課文材料的選編到課后習(xí)題開發(fā)設(shè)計(jì)，都是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力為目的。教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性、實(shí)用性非常突出，它是以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》《中高級對外漢語教學(xué)等級大綱》為重要科學(xué)依據(jù)和參照來編寫。它為以后的對外漢語教材的編寫樹立了典范。

（三）合編教材《大學(xué)漢語精讀》（1、2、3）

該教材是專為疆內(nèi)地區(qū)學(xué)生編寫的。教材編寫的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語言能力，具有以下特點(diǎn)：

首先，該教材的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活中的漢語實(shí)際運(yùn)用能力，通過大量的技能訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，教材還對重要的漢語言知識進(jìn)行了比較、歸納、分析、總結(jié)，全面充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)當(dāng)前教育和社會對人才的需要。其次，該教材課文內(nèi)容的選取具有針對性。它從新疆少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言交流情況等，從他們實(shí)際處罰再進(jìn)行德育教育，提升他們的愛國、團(tuán)隊(duì)意思，拉近少數(shù)民族與中華民族、中華文化的零距離，獲取他們精神上的認(rèn)同和理解，這樣不但增添了課文的多樣性、趣味性，還讓課文內(nèi)容更具針對性和實(shí)用性，促進(jìn)了少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)教育工作的開展。再次，該教材加強(qiáng)了漢語言教學(xué)的力度，匯聚了我國漢語言教學(xué)精華和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新整理、總結(jié)了語法、詞匯等知識。就書籍內(nèi)容的編寫就充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則。再次，該教材分為多冊編寫，適應(yīng)各種水平階段的學(xué)生。

（四）《發(fā)展?jié)h語》（中級）（民）

它從新疆學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言情況和學(xué)習(xí)、生活環(huán)境出發(fā)，課文經(jīng)多次篩選后才最終訂成，集系統(tǒng)性和科學(xué)性為一體。同時(shí)，它還具備一定的針對性，在編寫時(shí)根據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》和《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》對選文的詞匯、語法難度進(jìn)行篩選。教材很好地解決了與初級精讀教材和高級漢語精讀教材的難度銜接的問題，最大程度避免前后重復(fù)、前后難易度區(qū)分不開或者跨度過大等問題。該教材最大優(yōu)點(diǎn)就是具有貫徹交際性原則，教材課文內(nèi)容的選取來源于生活實(shí)際，體裁多種多樣，且將生活中選取的材料與自編對話巧妙的結(jié)合起來，在教學(xué)中，既能引導(dǎo)學(xué)生去體現(xiàn)生活，又能與實(shí)際聯(lián)系起來，相關(guān)性非常強(qiáng)。

四、結(jié)語

綜上所述，目前疆內(nèi)高校使用的漢語精讀教材，就該教材教學(xué)使用情況來看，明顯提升了疆內(nèi)漢語教學(xué)水平的提高，發(fā)揮了重要的作用，也都得到了師生們的認(rèn)可。我們希望未來教材編者能更多地借鑒并吸收國內(nèi)外第二語言教學(xué)的最新理論，充分吸取國內(nèi)對外漢語教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，為新一代教材的開發(fā)提供參考。

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基金項(xiàng)目：新疆昌吉學(xué)院研究生科研啟動基金項(xiàng)目[項(xiàng)目編號：2011SSQD032]

（編輯：龍賢東）