素質教育下初中語文作文教學如何有效開展

【摘要】當前我國教育事業蓬勃發展，教育事業出現嶄新的面貌。課改不斷進行和推進，素質教育已成為當下教育核心問題。傳統教學模式已經不能滿足當前教學需求，本文基于素質教育背景下，探究初中語文作文教學方法。

【關鍵詞】寫作現狀；改進措施；素質教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、當前作文教學現狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼

作文教學成為語言教學重要組成部分，它成為語文改革和教學重要課題，尤其是在素質教育教學中，它的表現能力更加明顯，這也成為語文教學最為尷尬的一面，語文教學是一項綜合性較強的學科，它涉及到字、詞、句、篇以及語法、邏輯和結構等等，這些因素較復雜，實踐中實施起來比較困難，很難找到突破口。而且，作文作業任務量比較大，很多教師對作文望而生畏，進行作文教學時，教師帶著不積極的心態去教學。于是，作文教學出現反饋浮光掠影現象，教師對作文的點評也浮于表面，很多都是蜻蜓點水式點評。

（二）定位失誤，本末倒置

很多教師開展了作文反饋工作，但是在進行引導方式探討時，尤其是進行作文批改和評價時常出現定位不準確和發生爭執。很多教師重視寫作前指導，但是忽略了作文反饋。另外，還出現重視作文批改，輕視作文講解，這樣問題時常導致教學出現徒勞無功現象。作文是學生思想表現，其中洋溢著學生思維，教師需要花費大量的時間去審查，精心批改每篇作文，不能只是應付性的對待學生作文。

（三）方法單一，“主體”缺位

很多教師已經認識到作文寫作重要性，但實際在講解知識時，教師總是流于表面，不能從學生作文中獲得有效的信息，更不能對這些信息進行深入解析。缺乏對作文反饋系統性、完整性的認識；缺少作文講評課明確各階段達成目標和方法：作文反饋粗放，“概而括之，籠而統之”；作文講評缺乏序列性、專題性，“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當堂一念，萬事大吉。

二、改進作文教學的基本策略與思路

（一）閱讀教學與寫作評講相結合

語文教材中的作文很多都是文字優美、意境優美的文章，這些文章接近人文氣息以及時代精神，更能體現學生思想認識。學生閱讀這些文章，能夠提高學生閱讀理解能力，學生也可以借鑒這些優秀的作品，模仿作品寫作方法。一般而言，閱讀最重要的目的是寫作，然而講評也是作文教學中一個重要環節，這兩者不會出現矛盾。教師進行作文講評時，應該將學生閱讀和學生的作品一并講解。在閱讀課上，有寫作知識介紹，也有知識遷移講解，這需要學生在閱讀中去把握文章的寫作方法和寫作技巧。對一個標題作文，能夠有獨特的構思，能夠謀篇布局，譴詞造句等等。這些能力的實現需要學生進行閱讀時，做好知識遷移，做到學以致用。

（二）寫作理論與評講實踐相結合

在一些老教材中，有很多豐富的寫作知識講解，一方面，教師進行作文知識講解時，主要從學生實際情況出發，講解的內容要聯系學生，逐漸引導學生的寫作模式同理論知識相結合。在語言使用上，做到有條有理，在內容選擇上，可以準確地表達中心思想。另一方面，寫作中要注意漢語的語法修辭等，這些知識要緊密結合在一起，在寫作中靈活地運用和掌握，學生只有做到學以致用，才可以實現“溫故而知新”。

（三）課內評講與課外訓練相結合

雖然一節普通的語文作文評價課程時間比較短，但是教師要明確課堂學習時廣泛的，不會受到時間和地點的約束。教師進行知識講解時，可以結合課外知識，鼓勵學生進行課外閱讀，推薦學生閱讀初中生優秀習作等，學生在他人的寫作中尋找靈感，幫助自身養成良好的動手習慣，例如最常見的寫日志或者寫隨筆等。另外，教師也可以鼓勵學生嘗試一些課外摘抄或者是優秀作品點評，使用課外知識和課堂知識相結合的形式，逐漸提高學生作文鑒賞能力。經過作文點評形式，學生在寫作中可以潛移默化地接受知識，逐漸提升學生寫作能力。

三、改進初中語文作文教學的初步實踐

記敘文寫作是初中學生學習重點，在實踐中發現，學生進行記敘文寫作時，時常出現內容選擇障礙、中心思想表達不準確以及文章安排不合理等，這些問題比較明顯，教師要根據學生實際情況，選擇合適的教學方法。例如，安排文章結構條理時：開頭冗長、流水賬、老三段或首尾不能呼應，抓不住重點，不會自然過渡等；處理材料與中心方面：生活面狹窄導致內容單調；內容胡編亂造、缺乏真實性；內容不能為中心服務，中心無法通過材料體現；不清楚一篇文章只能表現一個中心，中心分散或游移；揭露社會陰暗面，而非弘揚真、善、美，反映學生真實內心世界或反映時代主旋律等。學生寫作能力水平低下，可以在學生作文中有所體現。教師要了解每個學生寫作實際情況，綜合每位學生學習特點，做好學生作文批改工作。當然，教師進行作文批改時，也應該要做到具有針對性以及側重點。教師可以使用學生批改形式，可以是小組批改、輪流批改或者是相互批改形式，這樣讓學生從他人的作品中，看出優點和不足。教師要善于整理和總結學生的作品，通過典型寫作案例進行講解，才能準確地定位出學生寫作出現問題，這樣才能提升作品點評質量。

四、結語

總而言之，教師進行教學時，要做好主體位置變化準備，不斷強化學生主體意識，尊重科學的教學方法。進行作文點評中，激發學生學習興趣。學生在教師的幫助下，找到學習突破口，逐漸提升學習效率和質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）