對語文學科多媒體教學的點滴思考

【摘要】多媒體教學技術的興起和發展，給傳統的課堂教學注入了新的活力，但它不是萬能的，它有一定的局限性和使用范圍。在教學中，我們不能刻意為之，而應該把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，揚長避短，從而提高教學效率，促進素質教育的發展。目前，語文學科的多媒體教學存在一些極端：一是將多媒體課上成了教學課件的展示課；二是教學中忽視了師生間的情感交流；三是教學過程缺乏機動性。

【關鍵詞】語文學科；多媒體教學；極端

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

多媒體技術作為一種現代化的教學手段，集聲音、圖像、圖形、文字等各種教學信息于一體，激發學習興趣；又能夠在一定程度上突破時空的限制，開拓思路，起到較好的教學作用。實踐證明，合理利用多媒體技術，能夠形象表現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容，但筆者也發現在運用多媒體教學時有些教師走入了極端，表現在以下幾個方面：

一、將多媒體課上成了教學課件的展示課

我們制作教學課件是為了更好地進行教學，但它們不能“喧賓奪主”。新課標最突出的一點就是它的人文性，教學的主體是人，而不是多媒體。

在有些課堂上，多媒體教學課件貫穿始終，乍看上去是“活躍的、熱烈的課堂氣氛”，但仔細一想，知識的傳授和學習是需要有一個靜心思考的過程，而在“熱鬧”的課堂中，在多媒體的聽覺和視覺沖擊下，學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向。

語文課是以閱讀為主體的，語文文字有其抽象、概括的特點。就直觀性而言，它遜于其他載體，但這正是它的魅力所在——語言文字留給了我們巨大的想象空間。

但現在，教學中過分強調了聲音、圖像的作用，有可能忽視學生的個性發展，使學生的思維力、想象力受壓抑。運用多媒體教學手段輔助語文教學，一個很大的優勢在于：多媒體能把文章的內容更形象地表現出來。

然而，這個優勢也暗含了很大的劣勢，圖像把人和景直觀化、固定化，限制了學生通過抽象的文字進行想象的能力，也限制了學生的創造力。語文教學可以迎接挑戰，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學或網絡教學的奴隸。

二、教學中忽視了師生間的情感交流

教學過程不僅是傳授知識的過程，也是情感交流的過程。盡管多媒體教學手段集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學生視聽器官的需求，但也不能完全用視聽播放代替教師的講解和學生的閱讀。多媒體教學手段雖然能提供更加豐富的資源，但機器畢竟是機器，它終究不是人，人是有感情的，機器卻沒有，而教學中師生之間的情感交流卻不是可有可無的。

目前，在語文教學中，要么是教師滔滔不絕地講解，要么是熒屏演示不斷，而學生卻一直處于被動接受的狀態。過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通，師生面對面熱烈、融洽的交流氣氛則大大削弱了，甚至造成隔膜，從而影響了學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。由此可見，多媒體教學手段的過分運用，在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流。

三、教學過程缺乏機動性

傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教學手法、教學思路甚至教學內容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低。

更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，只是按部就班地完成早已設定好的教學步驟，教學時就顧不上因材施教，且多媒體課件一般是事先做好的，其教學過程基本是定了型的，教師在授課過程中很難靈活掌握進程，調整方法。

一般情況下，學生只是按照教師設計好的思路學下去。要想擺脫多媒體對教學活動的“束縛”，就要發揮其他教學手段的作用。

四、總結

多媒體教學技術的興起和發展，給傳統的課堂教學注入了新的活力，但它不是萬能的，它有一定的局限性和使用范圍。在教學中，我們不能刻意為之，而應該把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，揚長避短，從而提高教學效率，促進素質教育的發展。

（編輯：龍賢東）