分析小學(xué)數(shù)學(xué)新課改熱點(diǎn)問(wèn)題審視

【摘 要】隨著科學(xué)的進(jìn)步，素質(zhì)教育越來(lái)越受到大眾認(rèn)可，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的最基本課程之一，因而受到廣泛關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，對(duì)于學(xué)生本身和學(xué)校都有重大意義。在新課改理念的倡導(dǎo)下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育取得了顯著成效，學(xué)生的成績(jī)也有了不同程度上的進(jìn)步。但是在一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題上，缺乏理論創(chuàng)新和實(shí)踐探討，本文針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題金相深入探討，總結(jié)小數(shù)整改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后明確方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教育理念

新課改為小學(xué)的許多課程帶來(lái)了活力，在他們的天性與學(xué)習(xí)之間找到平衡點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍里，潛移默化地接受課本上的知識(shí)，從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有了顯著的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課改革方面，只有教師們進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力，才能對(duì)新課改下一些重難點(diǎn)問(wèn)題有所攻堅(jiān)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的生活是緊密相關(guān)的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其通常是生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、調(diào)整和提升的過(guò)程，是運(yùn)用舊知識(shí)開(kāi)拓新思維的過(guò)程。因此，情景教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一部分。情景教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改以來(lái)，情景教學(xué)法引起了人們?cè)絹?lái)越多的重視，教育工作者也采用不同的探索方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。然而有許多教師只把情景教學(xué)當(dāng)作是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，并沒(méi)有真正意識(shí)到情景教學(xué)的深層次含義。這是影響情景教學(xué)質(zhì)量的主要原因。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分教師選擇情景教學(xué)時(shí)只是想利用活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并未從挖掘深層次潛能和知識(shí)的角度出發(fā)。濫用情景教學(xué)指有一部分教師幾乎平常數(shù)學(xué)都用到情景教學(xué)法，在此教學(xué)過(guò)程中卻未充分的結(jié)合小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和資源均來(lái)源于生活，它們是學(xué)生有心或者無(wú)心接觸到的數(shù)學(xué)事實(shí)，因此數(shù)學(xué)教育的課程內(nèi)容應(yīng)該是生活化的，是源于現(xiàn)實(shí)的，尤其要貼近學(xué)生的生活。將課本知識(shí)與小學(xué)生的認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)“來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”的觀念，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心。而當(dāng)前，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力是我國(guó)小學(xué)生的通病，究其本源是數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)化

改變學(xué)生實(shí)踐能力及動(dòng)手能力較弱的狀況，在課堂上應(yīng)提倡動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，養(yǎng)成學(xué)生自主探索的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們合作進(jìn)步的意識(shí)。但是限于班級(jí)授課制以及教學(xué)評(píng)價(jià)多因素，活動(dòng)化的教學(xué)模式在我國(guó)未能得到真正落實(shí)，大多數(shù)教學(xué)依舊是守舊，呆板的接受式。他們二者各有優(yōu)勢(shì)和不足。要重視互補(bǔ)與整合的關(guān)系，通過(guò)凝聚等綜合途徑來(lái)提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神。首先，接受式教學(xué)傳授知識(shí)比較系統(tǒng)，所以效率高。有利于授課教師統(tǒng)一進(jìn)度，但是學(xué)生的思維視野受到限制，實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分培養(yǎng)。反之，活動(dòng)化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，但是知識(shí)的系統(tǒng)性邏輯性不強(qiáng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。所以，廣大教師更易于接受式的教學(xué)理念。在提倡數(shù)學(xué)活動(dòng)化的同時(shí)，我們也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的研究。例如其地點(diǎn)、時(shí)間、可操作性以及如何操作等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大眾化

不同的人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)得到不同的發(fā)展，大眾數(shù)學(xué)的概念首次由德國(guó)數(shù)學(xué)家提出，后來(lái)教科文組織以此為依據(jù)提出了“為大眾的科學(xué)”的口號(hào)。若干年后，它被歸類為數(shù)學(xué)教育問(wèn)題。新課改倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)大眾化的理念，其主要包括三層含義：首先是普及性，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該使每個(gè)人都從中得到益處；二是選擇性，人們自由選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，不是為了考試；三是發(fā)展性，定義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不再是成績(jī)的高低，而是思維的轉(zhuǎn)變。在新課改以來(lái)，我們?cè)隗w現(xiàn)大眾數(shù)學(xué)理念方面取得了頗為可觀的進(jìn)展。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，刪減了那些與生活脫節(jié)的內(nèi)容，如繁瑣的算術(shù)應(yīng)用題等；增加了統(tǒng)計(jì)、估算以及圖形知識(shí)，重視情境的設(shè)置，加強(qiáng)了信息技術(shù)的應(yīng)用與生活的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。然而考試制度改革未見(jiàn)顯著成效，有些學(xué)生即便是學(xué)習(xí)態(tài)度再好，還是通不過(guò)考試。除此之外，班級(jí)授課制缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，很難為學(xué)生提供自主選擇空間。現(xiàn)階段，我國(guó)的城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致教育資源分配不均衡的問(wèn)題，教學(xué)改革舉步維艱，所以，短時(shí)間內(nèi)數(shù)學(xué)教育的大眾化是不可能真正實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)大眾化的內(nèi)涵需要一個(gè)接受的過(guò)程。另外，教師隊(duì)伍水平低、教材編寫困難、教學(xué)資源匱乏等諸多因素，都為大眾數(shù)學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了不同程度的限制。但可以肯定的是，數(shù)學(xué)教育大眾化是國(guó)際教育的總趨勢(shì)，我們應(yīng)努力追求。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)的理論研究與實(shí)踐是缺一不可，相輔相成的，二者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。人們對(duì)所有的新生事物都要經(jīng)歷一個(gè)從探索到接受的過(guò)程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改革需要廣大任職教師深入研究，認(rèn)真實(shí)踐，辯證的分析，結(jié)合自身所處的教育環(huán)境，找到攻堅(jiān)新課改熱點(diǎn)問(wèn)題的有效途徑。

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