淺談差異教學在中職語文教學中實施策略

【摘 要】要在學生多元的中職語文教學中實施差異教學，就是要利用好和照顧好個性差異，就是立足學生差異，滿足學生個別需要以促進學生在原有基礎上得到充分發展。語文教師實施差異理論策略：樹立“學生個性為中心”的觀念；變換教師角色；調整課程結構；編寫校本教材；實施課堂分層。

【關鍵詞】差異教學；中職語文教學；個性差異

蔡元培云：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性” ，面對參差不齊、個性十足的中職學生及其就業崗位的不同需求，中職語文教學更需要差異教學理論介入，“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”那么差異教學在中職語文教學中可以采用下面的實施策略。

首先要樹立“學生個性為中心”的觀念。個性差異是由個性心理傾向差異、個性心理特征差異和自我意識差異等幾方面錯綜復雜地交互聯系、有機結合構成的復雜的多層次整體。因此，在差異教學中學生與教師是平等的，但強調教師是“為學生服務”。 教師必須以學生的個性差異為依據，尊重其個性差異（包括個體內差異和個體間差異），提供學習內容，過程和成果的多元選擇，使每個有差別的學生在其原有基礎上糾正偏差的個性，培養良好的個性，找到自己才能發展的獨特領域，最終達到個性的和諧發展。

其次是變換教師角色。教與學本就是一對互相影響、互相轉化、對立統一的矛盾。中職語文教學要應對學生多元化的實際：學生個性十足， 所學專業又有很大不同， 發展的方向不盡相同，就業崗位要求有差之千里，語文教師必須要時時調換角色，挑選與學生相關的各個專業語課文學習的內容， 尋找最適用的教學方法，激發學生學習興趣及提高學習語文的目的性與功能性，這正體現了差異教學的本質：既看到學生的共性也看到學生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質，培養既全面發展又具有個性的人才。

再有就是要調整課程結構。建立以語文基礎課程為主、活動課程為輔的理論與實踐完美結合的課程結構。語文的理論識記課程固然重要， 但對中職學生來說，活動課程即實踐活動更重要。美國學者戴安·赫克斯也在所著的《差異教學使每個學生獲得成功》一書中指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。”活動課就是以學生個性特征為基礎、培養學生興趣、愛好，發展學生個性的重要課程類型，所以注重實際應用能力培養的中職語文教學，更應該搞好活動課程的開發和設置，例如開展文學社、新聞社、演講團等第二課堂活動，讓不同的學生都能根據自己的需要參入其中，鼓勵愛看書、喜歡寫作的學生到文學社交互學習；推薦消息靈通、善于觀察學校或班級動態的學生到新聞社做記者，比賽誰的消息準確、及時；引導夸夸其談者去演講團，修正過猶不及的泛談泛論。

還有要編寫校本教材。改變原有課程內容的重復龐雜、教條刻板，結合職專學校的實際，精選就業實際應用的知識與篇章，對課程內容進行整合，形成具有基礎兼實用性、遷移兼技能性鮮活且有價值的內容，比如，語文教學中文言文編寫要關注深入淺出、言簡意賅的文章，學生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節的光鮮的文章，解放師生。多多增加語文學習活動，要讓學生動起來，在活動中進行語文的學習，比如“一次智能文具盒銷售的方案設計”的活動，教師引導學生以小組為單位自行設計，然后比較，自主學習相關的知識，從而達到從需要中學習的目的，也就是教學最優化，教學最優化就是“從順利解決教學任務和合理消耗師生時間的觀點出發，有科學依據地選擇并實施既定條件下最佳的教學方案”。在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據本校和學生的實際編制多樣化的校本教材。

最后實施課堂分層教學。按照布魯姆的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合。這六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，語文教師根據學生思維水平的個性差異，對學生實施分層教學，即按照一定的標準，對處在A、B、C不同層次的學生進行分層教學即學習目標分層、問題分層、練習分層、作業分層、評價分層；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協作式；運用更和諧的教法：平行推進法和分層推進法。注意的是，在分層的各個環節中要適合每個學生的優勢智能，形成有梯度的多角度的測評方式，給每個學生成功的體驗，促使他們在個性基礎上積極地發展。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社.2001，24，30

[2][美]戴安·赫克斯. 差異教學——使每個學生獲得成功[M].楊希潔譯.北京：中國輕工業出版社，2004，3

[3]鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2002.229，272，147-148，193

作者簡介：

肖紅蓮，（1979.2.25～），女，遼寧義縣人，最高學歷：大學本科，目前職稱：講師，主要研究方向：語文教學