加強(qiáng)閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容——閱讀教學(xué)，應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新方法。

一、進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”有效的課前預(yù)習(xí)不但可以幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，還可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的：先利用工具書(shū)自學(xué)課文中的生字新詞，把課文讀通讀順；再想想課文主要講的是什么，整體把握課文的主要內(nèi)容；然后，看看課文中哪些詞句引起自己的關(guān)注并有所思考，畫(huà)出這些詞句，以便在課堂上進(jìn)行探究。同時(shí)，還要聯(lián)系課后練習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行曲思考質(zhì)疑；有條件的還要搜集與課文有關(guān)的資料。如，預(yù)習(xí)《爛漫的點(diǎn)地梅》時(shí)，我給學(xué)生提供了這樣的預(yù)習(xí)思路：①自己學(xué)會(huì)的生字新詞有哪些？②讀了課文，關(guān)于點(diǎn)地梅，你了解了什么？關(guān)于筑路工你了解了什么？③你搜集到關(guān)于修筑青藏鐵路的資料有哪些？④你提出的問(wèn)題有哪些？這樣，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為課堂上的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)的效率。

二、鼓勵(lì)深入的探索質(zhì)疑

思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題愈多，學(xué)生的好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，思維就愈活躍。在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生探討自己提出的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色之中，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

每教一篇新課文，我都積極引導(dǎo)啟發(fā)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。一是從課文題目提問(wèn)：看了題目，想到了什么，想知道什么，有什么要問(wèn)的。比如，《瑞恩的夢(mèng)想》一文，學(xué)生根據(jù)題目就能提問(wèn)：瑞恩的夢(mèng)想是什么？為什么有這樣的夢(mèng)想？他是怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想的？二是抓重點(diǎn)語(yǔ)句提問(wèn)。如《鞋匠的兒子》一文，學(xué)生抓住林肯演講的語(yǔ)句，提出近十來(lái)個(gè)問(wèn)題。三是營(yíng)造提問(wèn)的氛圍。《鞋匠的兒子》一文，我展示了林肯的生平、林肯語(yǔ)錄等；讓學(xué)生上臺(tái)演林肯，臺(tái)下學(xué)生扮演記者向“林肯”提問(wèn)，這樣學(xué)生在問(wèn)答中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，有了主人翁的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了很大的提高。

三、引導(dǎo)反復(fù)的朗讀感知

近期看了賈志敏老師寫(xiě)的《老于的憂慮》一文，他在文中寫(xiě)道：“全國(guó)有百分之九十五的以上的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)。”是的，我們經(jīng)常看到學(xué)生才讀一遍課文，字音沒(méi)讀準(zhǔn)，句子沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆忙地組織學(xué)生交流閱讀感受，急著課件出示重點(diǎn)語(yǔ)段，或抓住一兩個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，牽著學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行所謂的朗讀、感悟、品味、想象。如此，教師為了自己的課堂效果而綁架了學(xué)生，學(xué)生始終徘徊在文本之外，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)讀書(shū)。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分地閱讀文本，就像于永正老師說(shuō)的那樣，“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的。

師：剛才同學(xué)們讀第一自然段時(shí)，讀得很投入。不少同學(xué)笑瞇瞇的，似乎進(jìn)入了課文描繪的情境中。好，我們就像剛才那樣來(lái)朗讀第二自然段。（學(xué)生讀）

師：讀得真不錯(cuò)！“一直”的讀音稍微地拖長(zhǎng)，并能適當(dāng)?shù)赝怀觥盁健币辉~，讓人仿佛看到了天上的云像火一樣燃燒著、蔓延著。不過(guò)，就是描寫(xiě)火燒云色彩很多、很美的詞語(yǔ)讀得不夠味。大家練讀一下，一定會(huì)讀好的。（學(xué)生自由讀，指名讀）

師：好極了！對(duì)，就像這樣處理，“都有”“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)”讀得稍重一點(diǎn)，語(yǔ)速稍慢一點(diǎn)。特別是能通過(guò)輕輕地?fù)u頭了表現(xiàn)顏色的多，真不簡(jiǎn)單。可是，我覺(jué)得四個(gè)“一會(huì)兒”讀得稍嫌平淡。像這樣的句式是不是要有點(diǎn)起伏，逐漸快一點(diǎn)，以渲染顏色變化快。大家自己讀一讀，體會(huì)一下。（學(xué)生讀）

......

從實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在教師的循循善誘下漸漸進(jìn)入讀書(shū)的佳境。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生學(xué)會(huì)深入讀書(shū)也就走進(jìn)了自主學(xué)習(xí)、自主探究的大門(mén)。

四、給予適時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，并不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練地就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如，在教學(xué)《少年閏土》最后兩段時(shí)，有一名學(xué)生說(shuō)：“閏土托他的父親帶給‘我’一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛，‘我’也曾送他一兩次東西。假如他們之間有書(shū)信往來(lái)，會(huì)寫(xiě)些什么呢？”我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新，學(xué)生們卻馬上提出異議說(shuō)：“閏土不識(shí)字怎樣寫(xiě)信呢？”這樣，學(xué)生們就在不知不覺(jué)中參與辯論。此時(shí)，全班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這樣，在民主和諧的氣氛中，學(xué)生的自尊心得到尊重，個(gè)性得到張揚(yáng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，他們就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。

總之，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)使我們的閱讀教學(xué)充滿活力。我們每個(gè)教師都應(yīng)積極地去建構(gòu)自主、個(gè)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，徜徉在自主高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。