興趣是學習獲得成功的基石

“光陰似箭、歲月如梭?！鞭D眼間，我從事教育教學工作已經幾十年了。在此，我深刻感悟到興趣對于地理這門學科的重要性。興趣是學習的最好老師，是各門學科獲得成功的第一步。我國古代的大教育家孔子曾經說過： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的好之、樂之其實就是指興趣。長期以來，由于地理學科中考分數分值較低，學生對地理學科重視不夠、學習興趣不濃，所以教師如何調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣顯得尤為重要。因此，在地理教育教學中應注重對興趣這個非智力因素的開發(fā)培養(yǎng)。

一、利用趣味生動而豐富多樣的教學方法，激發(fā)興趣

針對初學地理的學生而言，若能將課本上的知識與趣味的故事聯(lián)系起來，那么學生學習起來就有熱情和積極性。通過認真?zhèn)湔n，查找資料，上課前，教師可先引用趣味性較強的地理故事來增強學生學習地理的興趣。如在講解七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，可用《三國演義》中家喻戶曉的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解他并不是靠祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得一個又一個戰(zhàn)略勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識在現實生活中的重要作用。在地理七年級上冊中講到“海陸的變遷”時，首先用耳熟能詳的成語“滄海桑田”這個故事為切入點，使學生對這一章節(jié)有著濃厚的學習興趣。與此同時，圍繞著這一話題展開討論，循循善誘，引導學生層層探究，加深對所學知識的理解記憶。例如：在喜馬拉雅山中發(fā)現了海洋生物的化石；在我國的東部海域發(fā)現了古河流遺跡；東非大裂谷斷裂下沉、紅海在擴張、地中海在逐漸縮小……造成這種滄海變桑田、桑田變滄海的原因是地殼的運動引起海平面的升降。又如在講地理八年級下冊“新疆”這一章節(jié)時，為了讓學生對新疆的氣候特點（干燥、少雨、溫差大）了解的更為透徹。教師先提出問題：新疆盛產什么水果？（哈密瓜、葡萄）。緊接著又提問：為什么干旱缺水的新疆卻盛產甜甜的哈密瓜和葡萄。學生積極主動思考，踴躍發(fā)言，最后明白：原來是因為新疆地處內陸、遠離海洋，加之高山環(huán)繞所以干燥少雨，但是新疆夏季日照長，晝夜溫差大使得水果的糖分大量聚集；利用新疆地區(qū)的一句諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”形象地說明新疆大部分地區(qū)春夏和秋冬之交日溫差極大。這樣，教師在課堂上利用趣味生動的故事、成語、灰諧生動的語言以及不斷的提問方式，使學生的思維高度集中，課堂氣氛活躍，從而激發(fā)出學生學習地理的極大興趣。

二、利用現代教學手段與傳統(tǒng)教學方法的統(tǒng)一以及形象的圖示，加上走出課堂的教學方法，使學生對地理學習興趣更加濃厚

現代教學手段與傳統(tǒng)教學方法相得益彰，通過形象的圖示，往往可以把復雜難于理解的地理知識由陌生變熟悉，便于學生記憶理解。例如在講述地理七年級上冊“天氣系統(tǒng)”時，首先利用多媒體動畫來展示鋒面雨的形成和天氣變化情況，使學生很容易掌握天氣的成因及變化規(guī)律。但是這部分內容中，識別常用的天氣符號，天氣與氣候概念的區(qū)別等是新課標要求的內容，而在多媒體教學中容易忽視，從而脫離教學目標的要求。這個時候，則需要教師做基本概念的闡述，還要充分利用插圖來加強學生的讀圖識圖能力。天氣預報是日常生活中每個人都關心的問題，通過多媒體演示天氣預報，使學生能正確識別常用的天氣符號和看懂簡單的天氣圖，認識到氣候與人類生產、生活的密切關系，從而形成保護大氣環(huán)境的意識。又如講到地理八年級上冊我國地勢特征是：地勢西高東低，有明顯的三大階梯。首先利用多媒體將我國的地勢特征演示出來，同學們清楚地看到有三種不同的顏色表示：最高的青藏高原海拔4000米以上，呈棕紅色；由此往北往東變成深黃色，是海拔1000—2000米的高原和山地；越過大興安嶺、太行山、雪峰山一直往東直到海濱，是綠色或深黃色的平原和丘陵。這些形象生動的畫面可以建立學生的感性認識，使學生對我國地勢特征記憶深刻。在講到“經緯度”這一章節(jié)時，讓學生們走出課堂繪出學校的平面圖，并通過采用不同大小的紙張，讓學生明確比例尺的內涵，通過這些實際做法，一定能夠增強學生學習地理的興趣。

三、拓展思維，實現知識遷移，鞏固興趣

“不積跬步、無以至千里?！币S持濃厚的學習興趣不能僅憑一時的興趣，而是要持之以恒，在好學深思中發(fā)展深化。我們學習地理知識的根本目的在于實踐運用，而實現知識的遷移則是實踐運用的表現手法之一。在學習中只有通過運用才能體會到地理知識的重要性，才能詳盡而深入地了解知識，使學生的學習興趣向更高層次發(fā)展。因此，在地理教學中要以趣激疑、以趣激思，不斷提高學生理解知識、培養(yǎng)思維的能力。在講述地理七年級上冊“火山與地震”的時候，由于火山爆發(fā)和地震是一個動態(tài)的過程，教師應重點讓學生更多了解火山和地震產生的原因，這樣學生不僅能了解火山和地震發(fā)生的真實過程，還能知道火山和地震給人類帶來的危害程度，并能掌握一些預防措施。教師可以知識延伸提問：地震發(fā)生時我們應該如何保護自己？讓學生們展開思維的空間，通過師生討論探究，最后總結為：應保持冷靜，在家中就地避險，不可貿然外逃，可選擇居室中相對安全的地方（如床下，兩桌子之間）躲避，還可選擇空間小的房間和墻角躲避。同時要關閉電源、煤氣，防止發(fā)生火災和煤氣泄漏，如條件許可也可向空曠安全處疏散。學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考，思維拓展了，興趣也就得到了鞏固。又如講到環(huán)境對人類的影響時，空氣質量的好壞與哪些因素有關？如今的霧霾天氣是如何形成的？如何從自身做起，讓我們的地球環(huán)境更加美好？這樣，學生運用所學的知識解決了生活中遇到的實際問題，通過知識的遷移使學生明確各地理要素之間的相互聯(lián)系和影響，了解了地理與生活息息相關，地理知識來源于生活。學生嘗到了學習的甜頭，自然極大地激發(fā)了對知識的渴求。

總而言之，任何成功的學生都是智力與非智力因素這兩者之間相互影響、相互作用的結果，兩者相輔相成，缺一不可。因此，在教育教學中教師應自覺、主動、不失時機地激發(fā)學生的非智力因素，尤其是興趣這個非智力因素，使學生變被動學習為主動學習，變苦學為樂學，讓學生在愉快的環(huán)境中學到豐富的知識，從而達到理想滿意的教學效果。