新課標下小學數學教學模式探微

新課程標準下提高學生的數學素養就是要積極培養學生的數學引用能力、探索能力和數學價值觀的養成，為了使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學和不同的人在數學上得到不同的發展。教師在考慮如何教的同時，應該多考慮一下學生如何學的問題。“教”是為了“學”，“學”是為了不“教”。因此教師必須把指導學法擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正使學生從“學會”轉變為“會學”。精心創設問題情境引入，使問題體現時代要求，貼近學生的生活實際，讓學生“樂學”。分步設置問題情境，分化難點讓學生“易學”。開放設置問題情境，注重知識形成過程的教學，讓學生能夠“活學”。 本文結合我校在實施新課程過程中的認識和心得談幾點個人的體會。

一、提高認識，把課堂教學的主陣地還給學生

新課標就是要教師從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環境的設計、學生學習活動的設計。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。

二、優化教學過程，培養學生學習興趣

根據小學階段學生的年齡和教材特點，教師應想方設法采取多種教法激發培養學生的學習興趣，這與新課標的培養目標顯然更具有合理性。課程標準規定的教學內容的最低標準，就是要求每一個學生都必須要掌握的基礎知識和基本技能。即下要保底，但上不封頂。對學有余力和對數學有特長的學生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數學知識，而教師不能限制學生學習數學的范圍。基于這一理念，教師在備課中制定一個知識點或一節課的教學目標時，也應該考慮到要求學生都能達到的基本目標是什么？希望學生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考大膽地去探索。

三、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程

在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。活動的最后應落實到知識點上，不能只為了活動而活動。為了使活動能以順利進行教師需要注意整個活動中善于抓探究點，更不要過多否定學生的結論，應努力調動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕是一點點的成績也應予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。由于教師和學生受傳統教學的影響太大，這是實施新課程的一個難點。

四、培養學生的思維能力，根據學生實際分層施教練習

學生思維能力的訓練主要靠課堂，合理安排課堂教學內容利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維，就必須善于訓練學生的思維速度、啟發學生的聯想，使學生不由自主地走進數學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。另外，教學要面向全體學生，教師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每堂課中都有所學、有所獲。并在具體的教學實施中，根據學生實際情況，不斷地調節分步設置的間距，使教師的教學過程與學生的思維認知過程相一致。

五、運用變式，開放、重置問題情境，加強對新知的鞏固

在實際教學中我們知道，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創設的問題情境缺乏新穎性，是數學教學缺乏生機的一個重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。我們經常要求學生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責怪學生考試記不住，一算就錯，實際上是學生不會演變和識別。知識重復的最好辦法是演變和變式。例如對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個鞏固練習的過程。教師要通過新的問題情境的創設，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質，從而達到對知識的理解和內化，提高解決問題的能力。

數學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維。而且，重要的一點是，開放性問題有助于學生學習態度與情感的培養，即開放性問題有助于培養學生獨立思考的意識、探索真理的勇氣，勇于創新，不墨守成規，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養學生的主動參與精神與交流協作能力，提高學生的數學能力。