生活彰顯政治教學魅力

【摘 要】教育源于生活又以生活為歸宿。高中政治課最重要的目標是通過對學生的思想道德進行教育，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，養成良好的行為習慣，樹立自己的價值判斷標準。本文從教學理念、教學內容、教學方法、評價模式等幾個方面介紹了如何通過生活來彰顯政治教學的魅力。

【關鍵詞】生活；政治教學；高中

著名教育家陶行知先生曾經說過，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。傳統的政治課堂之所以效率低下為學生所抵觸就是因為遠離生活，讓思想道德教育變成了純粹的說教。要想讓學生能夠更好地立足于社會，就必須從社會中從生活中尋找教學元素，讓學生從自己熟悉的事物中有所學習有所感悟，更好地理解書本上的理論知識，同時也能夠促進他們將所學的知識再進一步應用到實踐中去，形成正確的社會觀、價值觀。

一、教育理念與教育目標的生活化

新課改不僅重新詮釋了教育的定義，也給廣大的教師提出了更高的要求，要求中學老師必須要樹立全新的教育理念，在傳授知識與技能的同時，注重學生的素質發展。老師要樹立全新的教學觀念與評價觀念，做到善于觀察善于發現，尋找生活中與教學相關的素材，為學生創設真實的生活情境，讓他們在學習中有所感悟有所提升。教學目標的設定也不能僅僅針對知識和技能，而是要從學習方法、學習過程、價值觀等多角度去培養學生。思想政治課本身也尤其特殊性，是對政治、經濟、文化等生活本質的提煉與概括，因此，學生需要掌握的技能就是解決消費、勞動、就業這些生活中的實際問題，形成對于民族文化的認同感。思想政治揭示的是社會生活的本質，因此，從學習過程來看，老師要引導學生多多參與，通過信息的搜集、活動的開展來獲取新的生活經驗，從而得到思想上的感悟和提升。情感、態度和價值觀的形成是在潛移默化中完成的，老師在平時的教學中要引導學生憧憬美好的沒來，尊重他們的個性發展，以正確的態度對待生活。

二、教學內容的生活化

教學內容的生活化一方面指我們在教學時要將教材中所要教授的內容與生活中的經歷相結合，帶領學生從不同的教學對問題進行討論分析。如在學習《樹立正確的消費觀》的相關內容時，老師可以讓同學們說說自己平時的消費狀況，反思自己生活中不合理的消費現象，讓他們明白父母工作的辛苦，金錢的來之不易，要樹立正確的消費觀。同時，還可以從不同家庭的經濟條件、各地的經濟發展水平來解釋，從宏觀的角度來剖析消費觀的問題。另一方面就是將生活中的政治內容帶入課堂，讓學生從鮮活的案例中進一步鞏固理論知識，吸收政治思想。如學習《創新意識與社會進步》時，老師可以給同學們展示一些當今社會的創新成果，從上帝粒子的發現到我們熟悉的智能手機都是創新的體現。讓學生將理論知識的學習與生活中的實例緊密結合，實現高中政治課堂的開放性、多元性與生成性。

三、教學方法的生活化

1.突出學生的主體地位，創設生活情境

學生是學習的主體，只有學生認真學習努力思考力才能使課堂達到最高效果，老師要立足教材尋找一些適合學生思考學習的生活素材，讓學生在情境中進行理論的學習、情感的碰撞。首先，老師可以充分利用教材中的生活情境，新教材在每一課時的開頭都設置了相應的教學情境。如在學習《生活在人民當家做主的國家》時，給出了三個鏡頭，分別是陳奶奶第一次進行選民登記的鏡頭、2006年全國縣、鄉兩級人民代表大會換屆選舉的鏡頭、農民工老楊以高得票率當選市人大代表的鏡頭。這三個鏡頭分別涵蓋了人民民主專政的幾個重要知識點：公民擁有選舉權、公民擁有被選舉權、人民民主的廣泛性與真實性。這樣的幾個鏡頭都是我們生活中發生的事，能夠迅速激起學生的學習興趣，并且從一個直觀的角度讓他們理解人民民主專政的真正含義，讓學生有話可說。同時，老師還可以自己選擇一些生活素材，為學生營造教學情境。如在學習收入分配的效率與公平時，老師可以將中國現代的貧富差距、不同經濟層次人的生活水平展示給學生，同時也可以讓學生說說自己身邊收入分配不平等現象。通過生活情境的創設，激發了學生的思維，同時也確保了學生的主體地位。

2.創設問題情境，培養學生的自主思維能力

老師要想活躍課堂氣氛激發學生的思維碰撞，就要學會巧設疑問，在設置問題情境時，問題既要緊扣教學內容也要注重問題的合理性、啟發性、難度的適當性。如在學習《多變的價格時》老師可以設置不同的問題情景讓學生去思考影響商品價格變動的因素都有哪些，分別有什么影響效果。秋冬季節時厚衣服都能賣個好價錢，但是夏裝、涼鞋卻很便宜。羽絨服在寒冷的東北地區價格昂貴，但是在海南卻是無人問津。一場冰凍災害過后，蔬菜的價格都是成倍上漲。這些生活中的現象發生的原因是什么呢？到底是什么在影響著商品的價格呢？這些都是學生生活中的現象，有些學生本來就對這些現象很好奇，迅速進入思考狀態，從分析和討論中我們發現，影響服裝價格的是季節，影響羽絨服價格的是地域，影響蔬菜價格的是氣候。這些不同的影響因素都左右著商品的價格，這些因素有什么共同之處嗎？經過深入討論，學生很快發現，不管是什么原因，商品價格的上升都伴隨著需求的上漲，由此可見影響商品價格的根本因素是供需。通過這樣一層一層問題的設置，讓學生不斷地去思考，從思考中發現問題的關鍵，去尋找解決問題的答案，從答案中領會知識的內涵，加深對知識的理解，會達到事半功倍的效果。對于設置的問題，老師還可以讓學生進行分小組解決，每一個小組內的學生一起查找資料、交流、討論，進行自主思考、自主解決。最后，在班級范圍內通過演講、辯論等形式將小組的學習成果展現出來，老師對學生的整體情況進行評價。

3.讓政治教學回歸生活實踐

思想政治教育不同于其他的學習，它來自于生活，最后的目標也是應用于生活，因此，老師要積極組織一些實踐活動，讓學生從實踐中去感知，從實踐中去彌補課堂教學的不足。在講解了價值規律之后，可以讓學生以小組為單位，自己去進行商品價格的調查，去商場、市場中收集數據，發現問題。例如，可以讓學生去調查記錄水果從上市到下市的價格變動，感受不同時間段水果升價的升降。讓學生對這生活中的經濟現象進行深入分析，學生對于價值規律有一個更感性又更深刻的理解。通過這些實踐，讓學生擺脫對于理論知識的死記硬背，將死知識轉化的活的體驗，提高學生的實際應用能力。

四、教學評價中的生活元素

既然思政政治課程是源于生活服務于生活的課程，那么教學評價就不應該以理論考試為主，以升學率為依據，而是要融入生活元素，注重學生的發展性、學習的互動性、知識掌握的及時性。思想政治課程對學生的評價不僅僅是要看考試卷上的分數，更要看學生在生活中的實踐，如果學生在生活中做不到敬老愛幼，不能踐行書本上所學習的知識，那么他們即使考100分也沒有什么實際的價值。教育的對象是人，教育的過程是一個老師與同學共同參與的過程，要想素質教育真正達到育人的教育效果就不能光看赤裸裸的分數，而是要注重學生在實踐中的表現，注重學生的學習過程、態度轉變，只有這樣才能實現教育從量變到質變的轉變。用更為生活化的語言、更為親民化的表現形式、更為靈活開放的評價標準對學生的學習情況進行全面、公平的評價，這樣的評價更容易為學生所接受，也能發揮更好的效果。

綜上所述，在思想政治教學中融入生活化的因素既是順應素質發展的需求，也是提高教學效果的本質需要。老師要轉變教學觀念，充分挖掘生活中的教學元素，讓學生在生活情境中掌握知識技能，綜合素質得到全面的發展。

參考文獻：

[1]黃菊香.讓生活走進高中政治教學[J].中國校外教育.2012（09）

[2]陳卓.高中政治教學生活化的對策[J].中國科教創新導刊.2009（37）

[3]林文樹.試論高中政治教學的生活化[J].時代教育.2007（10）