曲徑通幽處，禪房花木深

【摘 要】本文根據筆者實踐教學經驗，以初中語文教學內容和特點為出發點，對初中語文教學如何引入情境教學，從而提升教學實效問題進行了淺要分析。

【關鍵詞】初中語文；情境教學；教學實效

初中語文教學更多地是將重點放在古詩詞上，經常通過不同的問題考察學生對于古詩詞的理解程度和能否體會作者的思想感情。古詩詞作為一種古老的寄托人們豐富感情的手段，往往通過文章里面不同的情境來表達。在初中語文教學階段，教師要以情景為基礎，在課堂上為學生營造與之有關的情境，不僅激發學生學習語文的興趣，還能加深學生對古詩詞的理解。為此，在今后的初中語文教學過程中，教師應采取相應的措施，有效創設教學情境，從而切實提升課堂教學實效。

1用意象構筑情境

初中語文教學大部分是培養學生的語文鑒賞能力和自我理解程度，提高學生們的文學素養。在古詩詞中蘊含著作者各異的感情，而這些感情由作者轉化為對景物的描寫、對環境的描述，也就是古詩詞中出現的意象。在語文教學中，我們要找出其中包含的意象，將意象轉換為情境，帶領學生感受到當時作者所處的情境和感情，讓學生們有真實的感情體會。

以蘇軾的《水調歌頭》為例，詞中意象分別是“月”“青天”“酒”等一些用來寄托思人之情的意象，我們可以用這幾個意象簡單地創設出蘇軾舉杯而飲、對著天空無限惆悵的對弟弟的思念之情。“人有悲歡離合，月有陰晴月缺”的真實情境的建構，更讓學生感受到濃濃的思念。再配上改編此詞的歌曲，讓學生在這悲涼惆悵的情境中將詞反復誦讀，獨有一番滋味。

2從創作背景引入意境

作者的感情離不開對當時生活狀況、國家安危情境的感悟。這創作背景是作者寫作的動力，是激發作者表達感情的源泉，也是表現作者的獨特性格的渠道。在杜甫的《春望》中，憑著“國破山河在，城春草木深”一句，學生們可以理解到這是一首描寫戰亂帶給人們苦難的詩，但學生們對詩的具體背景理解不夠深入，我們可以從這一點出發，為學生們仔細的講解寫作背景，即這是一首杜甫在安史之亂期間所作，期間看到了破敗的環境（“草木”、“國破”）倍感悲傷而寫。通過這一時代背景，結合詩人的感嘆，在課堂上為學生營造唐代落魄慘敗的悲涼，這種創作背景感受情境的方法在課堂上激發了學生的憤慨和悲傷，也促進了教學進度。

3注重多種途徑與情境的結合

在教學中引入情境教學，能有效增添課堂趣味，活躍課堂氣氛，以滿足素質教育的要求，并且為教師不斷地進行課堂創新打下良好的基礎。同時，情境應注重美感，而表現美感的形式多種多樣，如美術、音樂、舞蹈等，在語文情境教學中我們可以采用各種各樣的藝術形式，為學生們展現一個不一樣的課堂環境，不僅培養了學生興趣，還會使師生關系變得緊密。

3.1用美術表現情境

一副好的美術作品在視覺上給人帶來愉悅的感受，在詩詞講解中用一副與詩詞有關的畫卷往往能使得詩詞更加具體形象。如在陶潛的《歸園田居》一詩，可為學生展示一副農家閑適圖，生動形象的展現了詩人怡然自得、悠哉快活的生活情境，詩詞與圖畫配合，學生馬上腦海里面就能浮現鄉村的生活畫面。又如我們在講解宋代詞時，一部分悲涼的詞可以用不同的人物圖片來表現，能使學生更順利的感受詩詞中的感情，體會詩詞的魅力所在，加深了對詩詞的感悟。

3.2用音樂渲染情景

音樂在聽覺上帶給人的感受是無窮的，它能透過一段美妙的樂曲啟發人的思維和想象力。在語文教學中把文字和音樂結合起來，使得詩詞與音樂有交相互性。在教學《觀滄海》一文，我們可以邊放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄淚”等樂曲，給學生渲染一股悲涼肅殺的氛圍，給學生情感體驗。

3.3用表演帶動氣氛

有些古詩詞有一定的背景和故事情節，為了使教學背景更好地展現給學生，我們可以讓學生以小組的形式表演詩詞情節，讓學生在表演中掌握詩詞的內在含義。如在《石壕吏》中，我讓學生分組表演，有的學生將老婦一家的悲慘表演的活靈活現，有的給詩詞增添了趣味逗得大家捧腹大笑。在表演完后，學生們能在不需要指導的情況下正確的說出詩的感情，在這種真實情境的感召下，學生們對詩詞的理解更為透徹。

4結語

總之，語文情境是語文教學的重點，它為學生更好地理解文章、掌握知識提供了良好的外部環境。因此，如何塑造一個語文情境式初中語文教學的普遍的問題。同時，情境教學這種方法不僅僅是為了讓學生對教學內容有著充分的認識和理解，還能有效促進他們獨立思考。因此，在今后的教學過程中，教師應注重引入教學情境措施的不斷完善與創新，以切實提升初中語文教學質量與教學效率。

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