淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的技巧

【摘 要】文言文教學(xué)時(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。本文從實(shí)際文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題著手，闡述了小組教學(xué)、課堂競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)技巧，以期取得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；文言文；技巧

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，行文對(duì)仗華美，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要文種之一。但是長(zhǎng)久以來(lái)，文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，但是，多數(shù)初中生的文言文學(xué)習(xí)情況令人不安，很多學(xué)生對(duì)文言文缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文言文晦澀難懂，感覺(jué)枯燥乏味。這其中有文言文本身特點(diǎn)的關(guān)系，但也與我們很多語(yǔ)文教師的教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以逐字逐句的串講為主，讓學(xué)生記筆記、背考點(diǎn)。這樣“填鴨式”的課堂，固然能取得一定的教學(xué)成果，但對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提升很不利。

在文言文教學(xué)中，一些現(xiàn)代文教學(xué)中的教學(xué)方法也可以被我們所借鑒，如引入課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用小組合作教學(xué)法等，以此來(lái)活躍語(yǔ)文課堂。下文以人教版語(yǔ)文初二教材文言文為例，論述該教學(xué)方法在課堂中的實(shí)際應(yīng)用。

在課堂中采用小組合作教學(xué)法，把全班四十名學(xué)生分為八個(gè)小組，將整個(gè)課堂教學(xué)分為預(yù)習(xí)、展示和拓展鞏固三個(gè)部分。

一、預(yù)習(xí)課

以初二年級(jí)下冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》為例，要求學(xué)生預(yù)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容：

1.基本知識(shí)

（1）一詞多義：夫、觀、極、去、開(kāi)、或。要求找出例句并解釋該詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。

（2）古今異義：找出下列例句中古今異義的詞：氣象萬(wàn)千、微斯人、此則岳陽(yáng)樓之大觀也、橫無(wú)際涯、濁浪排空、予觀夫巴陵勝狀。

（3）通假字：找出屬于作文以記之、百?gòu)U具興兩句的通假字并解釋。

（4）了解詞類(lèi)活用：百?gòu)U具興、先天下之憂而憂、后天下之樂(lè)而樂(lè)、滕子京謫守巴陵郡。

（5）分析特殊句式：刻唐賢今人詩(shī)賦于其上、多會(huì)于此、居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

（6）用簡(jiǎn)要語(yǔ)言闡述文章內(nèi)容。

2.認(rèn)真思考下列問(wèn)題并以小組為單位討論

（1）為什么開(kāi)頭第一句就提出“謫守”？而不寫(xiě)“出守”？范仲淹這不是使老友難堪嗎？為什么？

（2）接下來(lái)寫(xiě)滕子京的政績(jī)，有什么用意？能否刪去？

（3）這第一段話寫(xiě)什么？在全篇起什么作用？

（4）第二段從那些方面寫(xiě)洞庭湖景色？

（5）“氣象萬(wàn)千”一句有什么特殊的作用？既然是寫(xiě)景，為什么寫(xiě)的如此少？

（6）“前人之述備矣”一句什么作用？與第一段哪一句呼應(yīng)？

3.根據(jù)課文注釋?zhuān)卯?dāng)代漢語(yǔ)翻譯文章，并在小組內(nèi)討論

以上三項(xiàng)任務(wù)提前兩天打印并散發(fā)給學(xué)生，要求組長(zhǎng)把第一項(xiàng)內(nèi)容中的六條部分分派給本組成員，建議學(xué)生通過(guò)工具書(shū)查找，并在預(yù)習(xí)課上討論。后兩項(xiàng)內(nèi)容可在課堂上討論，在展示課上以搶答方式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

二、展示課

課時(shí)開(kāi)始前要求值日學(xué)生做好優(yōu)秀個(gè)人和小組加分統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)備工作，回答正確、有新意的答案通過(guò)加分予以鼓勵(lì)。課堂搶答積極活躍的個(gè)人和小組可以獲得加分和表?yè)P(yáng)。

進(jìn)行展示課教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻遵循下列的原則：

1.設(shè)計(jì)有趣導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生的興趣

展示課開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)不僅要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如《馬說(shuō)》一文設(shè)置成這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)。人才受壓制，不能施展自己的報(bào)負(fù)，甚至被扼殺，是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負(fù)，才能用在什么地方、為誰(shuí)所用也是一個(gè)不能不重視的大問(wèn)題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個(gè)問(wèn)題，他的見(jiàn)解和主張值得我們深思。

2.營(yíng)造和諧、輕松、有活力而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍

展示課需要老師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，需要學(xué)生踴躍參與。展示課的活動(dòng)過(guò)程是：①課前讓組長(zhǎng)抽簽，分配展示任務(wù)。②展示前應(yīng)范讀課文，以求學(xué)生再次整體感知課文。③各組展示預(yù)習(xí)結(jié)果，接受其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。④由學(xué)生翻譯全文。課堂口頭翻譯是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握全文要點(diǎn)的關(guān)鍵。翻譯課文遵循這樣的方法：首先，翻譯課文只能結(jié)合課本注釋進(jìn)行。其次，用接龍的方法，先由一位同學(xué)打頭，其他人聆聽(tīng)，誰(shuí)如發(fā)現(xiàn)有譯的不準(zhǔn)確的地方，馬上站起來(lái)指出，并接著譯下去。再次，翻譯課文視文章長(zhǎng)短選出一至三名優(yōu)勝者予以加分。設(shè)計(jì)搶答題，要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后搶答。搶答題要緊扣文章的主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要有梯度，有引領(lǐng)性。例如《醉翁亭記》——作者寫(xiě)山間的朝暮變化和四季不同景色有何特色？《醉翁亭記》——太守為什么“醉”呢？請(qǐng)用自己的話概括。

三、拓展鞏固課

拓展鞏固課不是單純的復(fù)習(xí)課，也不是簡(jiǎn)單的練習(xí)課。預(yù)習(xí)課和展示課以學(xué)生活動(dòng)為主，本節(jié)課則更注重教師引導(dǎo)。

（1）帶著激情上課。因?yàn)榧で榭梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學(xué)展現(xiàn)的激情，感召學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求之情；以教師用心對(duì)教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情。拓展蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，我講到了詞的發(fā)展史，引出“詞家三李”、“濟(jì)南二安”；對(duì)比宋詞兩大流派代表詞人，又引出本冊(cè)課本中李清照的詞，再談蘇軾的個(gè)人命運(yùn)和本詞的寫(xiě)作背景。學(xué)生在下面有的奮筆疾書(shū)，有的托腮入神。教師的激情有助于學(xué)生產(chǎn)生濃郁的興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)生必會(huì)獲得美的享受，受到感染和熏陶，從而使自己的人格和精神得到塑造和升華。

（2）運(yùn)用靈活多樣的手法。讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，實(shí)踐中創(chuàng)造，讓每個(gè)學(xué)生的智、情、意、行協(xié)調(diào)和諧地發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛(ài)好，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，運(yùn)用多種教學(xué)形式，如編演課本劇、故事會(huì)、背誦比賽等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促使學(xué)生深入理解課文，讓他們能欣賞到文言文的言簡(jiǎn)意豐的美妙。如教學(xué)《陳太丘與友期》我安排學(xué)生編課本劇。同學(xué)們活靈活現(xiàn)的表演激起課堂氣氛，在表演中學(xué)生領(lǐng)略了本文強(qiáng)調(diào)守禮重信的品格。教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了《三國(guó)演義》中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人的形象，與本文人物形象進(jìn)行對(duì)比，也促進(jìn)了學(xué)生去閱讀古典名著。

（3）指導(dǎo)背誦。朗誦和背誦人們從文言文學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中總結(jié)出的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。背誦是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法之一。背誦不是死背，而是巧背。向?qū)W生推薦一些記憶方法，線索法：背《桃花源記》把握漁人的行蹤線索；化整為零法，即連句成段，連段成篇，適宜較長(zhǎng)的篇幅如《岳陽(yáng)樓記》。如：情景法。背《鄒忌諷齊王納諫》第一段，鄒忌與妻、妾、客三人的問(wèn)答，可讓學(xué)生通過(guò)課本劇表演再現(xiàn)情景。

總之，文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中要多注意教學(xué)方法的針對(duì)性，從興趣入手，創(chuàng)新教學(xué)思維，探索教學(xué)模式，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋找適合自己的學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶霞.淺談初中文言文教學(xué)對(duì)策[J].科學(xué)教育家， 2008， 4

[2]盧永萍.淺談初中文言文教學(xué)[J].青海教育， 2008， 1

[3]韓有蓮.淺談新課改背景下的初中文言文教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009， 3： 181-77

[4]孫玲娟.新課程理念下初中文言文教學(xué)方法初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2009， 1（3）

[5]陳德勤.淺談初中文言文教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)[J].中華活頁(yè)文選 （教師），2009 （6）： 48-50

[6]陳曉樺.初中文言文教學(xué)模式比較及優(yōu)化[J].蘇州大學(xué).考試q：t，2012 年第 43， 2008

[7]楊笑青.于無(wú)字句處教學(xué)古文——初中文言文教學(xué)改革初探[J][J].安徽文學(xué)，2007， 2

[8]郭保富.初中文言文教學(xué)四策[J].學(xué)生之友： 初中版，2010 （020）： 10-11