語文教學(xué)活動(dòng)中語感能力的培養(yǎng)

【摘 要】語感是主體對言語對象的直覺感應(yīng)和不假思索的體悟，具有敏捷，迅疾的特點(diǎn)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師對學(xué)生就語感進(jìn)行培養(yǎng)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育、推行高效課堂，使教育轉(zhuǎn)型、跨越、發(fā)展的今天顯得尤為重要。下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生的語感談一些粗淺的體會(huì)和具體的做法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語感 ；趣味性；閱讀

一、課外趣味性閱讀

閱讀是未來教育的基石，是語文之根，學(xué)習(xí)之母，教育之本。閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)閱讀才能生存，才能發(fā)展，至少可以改變一個(gè)人。作為素質(zhì)教育的直接實(shí)施者—教師在閱讀中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行趣味性閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要環(huán)節(jié)和前提所在。

根據(jù)語新課標(biāo)要求，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的閱讀能力可歸納為理解詞語的能力，把握文章關(guān)鍵語句的能力，概括能力，闡發(fā)能力，解釋能力，歸納能力，分析評價(jià)能力。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)著重以上能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備基本的閱讀能力。離開這些基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)只是孤立空泛的大談，特談?wù)Z感的培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。

1.指導(dǎo)學(xué)生明白閱讀的重要性

廣博的閱讀尤其是閱讀中外經(jīng)典之作，與大師對話是開闊視野和胸襟，提高文化素養(yǎng)的有效途徑。語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是閱讀。提高語文能力的有效途徑是閱讀。因此要啟發(fā)學(xué)生明確閱讀的目的和重要性。使學(xué)生從被動(dòng)，被迫的閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)、積極的閱讀，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀愿望，讓學(xué)生的閱讀成為一種自覺的行為。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀方法

科學(xué)的閱讀方法是有價(jià)值、有生命的。作為語文教師，不能讓學(xué)生局限于傳統(tǒng)的精讀，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、快讀，力爭達(dá)到“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。”的境界。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性閱讀

良好的閱讀習(xí)慣也是層進(jìn)的，從能夠閱讀到主動(dòng)閱讀，進(jìn)而過渡為趣味性閱讀。趣味性閱讀的特點(diǎn)在于使學(xué)生成為閱讀的主體，提高閱讀的獨(dú)立意識(shí)，從而使學(xué)生感到“我”在讀；具有閱讀文本的選擇性。當(dāng)然對于學(xué)生的選擇性閱讀，教師應(yīng)當(dāng)予以支持性的引導(dǎo)，讓學(xué)生取向健康，新穎；閱讀交流的開放性不可忽視，一方面是閱讀信息的自我積淀，另一方面是同學(xué)間推心置腹的交流。只有學(xué)生閱讀的范圍寬泛，廣博的交流中學(xué)生才能暢所欲言，侃侃而談，體會(huì)到閱讀的愉悅。

二、課內(nèi)“四讀”并舉相得益彰

1.朗讀

朗讀時(shí)，學(xué)生在有意或無意中以眼，口，耳，腦等諸器官進(jìn)行著看，念，聽，想等思維活動(dòng)。朗讀過程中，學(xué)生對語句抑揚(yáng)頓挫的朗讀，自然體現(xiàn)出學(xué)生對字形，語音、語意、語法、語氣、語勢的初步掌握。長期訓(xùn)練對語感的培養(yǎng)具有潛移默化，循序漸進(jìn)的作用。教師可以組織學(xué)生舉辦詩歌朗誦會(huì)，演講比賽等活動(dòng)增加學(xué)生對朗讀的趣味。

2.精讀

首先，老師要對重點(diǎn)篇目中的重點(diǎn)片段要精講，要具體落實(shí)到文章的字，詞，句，段的分析研讀上。從語法，語意、修辭等方面深入分析，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意的技巧，隨之升華為對文章主旨的理解和把握。同時(shí)也要精練。比如，伺機(jī)選一組運(yùn)用了修辭的語句，讓學(xué)生自己分析，體會(huì)，品味語感的滋味。在學(xué)生各抒己見其間，教師覓機(jī)適時(shí)誘導(dǎo)，引導(dǎo)和點(diǎn)化。另外，還可以通過寫作而訓(xùn)練學(xué)生的語感。讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的得力之作，傾情之文。說明自己為什么要用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，這樣安排語句而不那樣安排語句，師生共同討論，評析得失、優(yōu)劣，最終達(dá)到“語不驚人死不休”的境界，以此培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感。

3.泛讀

在課堂教學(xué)之外，讓學(xué)生完全憑自己的興趣愛好放開手腳自由自在地翱翔于閱讀的藍(lán)空中，暢游于閱讀的大海內(nèi)，盡情地閱讀自己喜愛的書籍。其間，學(xué)生可以通過語感，就一些好詞、佳句、美文進(jìn)行積累，變相遷移運(yùn)用。教師和家長不給學(xué)生施加壓力，別規(guī)定閱讀要求，任務(wù)，甚至讓學(xué)生忘掉語言這個(gè)載體，全身心地，身臨其境地投入到閱讀的思維活動(dòng)中，充分享受閱讀的快樂和感受，這無疑會(huì)通過一種較為自在的方式使學(xué)生的語感能力得到養(yǎng)成和提高。

4.速讀

教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格限定時(shí)間，指定和限定閱讀量，設(shè)置一些由淺入深的問題，讓學(xué)生們帶著問題有目的地快速閱讀。對一般課文而言，速讀的速度要求在三至五分鐘之內(nèi)，這樣可使學(xué)生迅速進(jìn)入語境，注意力高度集中，養(yǎng)成聚精會(huì)神讀書的好習(xí)慣。同時(shí)大腦在高度緊張，興奮狀態(tài)下往往會(huì)急中生智，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的想法。限時(shí)限量閱讀迫使學(xué)生不假思索，無意識(shí)地全靠語感直覺捕捉那些稍縱即逝的意念。日復(fù)一日，年復(fù)一年，長期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的語感能力肯定會(huì)得到有意的鍛煉。

總之，語感能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠養(yǎng)成，非長時(shí)趣味性閱讀和課內(nèi)“四讀”并舉無以實(shí)現(xiàn)，語感能力形成之時(shí)，亦是語言組織能力和抒情言志能力直線上升之日。