淺談物理教學(xué)中如何有效提問

【摘 要】課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問的成功與否，關(guān)系到課堂教學(xué)效率。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)；引導(dǎo)；點撥；拓展；提高

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的”。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生的思維大門，提高課堂教學(xué)效率，加強師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達到預(yù)期目的，是評價一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在實際教學(xué)中，不少教師的提問過于簡單，諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于根據(jù)學(xué)生的思維特征對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學(xué)效果呢？

一、精心設(shè)計課堂提問，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點、難點；要富于思考，有一定的思考價值；要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在備課時應(yīng)進行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。

二、熱情鼓勵，從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維

心理學(xué)認(rèn)為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，這樣，無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應(yīng)適時點撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學(xué)生整理思路，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。從而激勵學(xué)生興奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，在人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動；也可以在講授新知識時，插入相關(guān)的舊問題，然后快速用新知識給出問題的答案，讓學(xué)生在驚異中急于探個究竟。

三、優(yōu)選問點，問在知識關(guān)鍵處，點撥學(xué)生思維

所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應(yīng)選在知識的重點、難點、疑點的關(guān)鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。

在我們的課堂教學(xué)過程中，新課引入時要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c提問，一個好的切入點，就會輕易地啟動學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效。例如：在講大氣壓強時，可以用玻璃杯、水、紙片做實驗，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)玻璃杯盛滿水，蓋上紙片將杯口倒過來時，紙片會掉下來，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料，紙片并沒有下落。接著提出問題：為什么紙片不會落下來，是受什么的作用呢？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下，迫切要尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂的教學(xué)活動。這為后面的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，通過實驗演示后提問引入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中，從而達到良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)境懸疑、有效設(shè)問，拓展學(xué)生思維

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

五、積極評價，觀點明確，提高學(xué)生思維

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的有效性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。