怎樣提高小學數學課堂教學的實效性

【摘 要】提高課堂教學的實效性是教師們不斷追求的目標和擔負的責任，為了能夠打造出精品課堂，增強課堂教學的實效性刻不容緩。實效性即通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，又可以理解為是在很短的時間內完成實質性的教學任務。

【關鍵詞】提高；小學數學；課堂教學；實效性

新課標改革承載著濃濃的春意，創新教育沐浴在縷縷陽光中，新課標改革如同春季的雨露滋潤了我們的心田，讓我們體會到了教學的生命意義。新課程的進一步開展和改革使我們的課堂活力四射。特別是數學課堂原本相對嚴肅的教學變得積極活躍有生機的氛圍，使教學生動有趣，也使學生充分發揮才智的同時張揚了自己的個性。這就是新課標改革的魄力，但反思新課程背景下的小學數學課堂教學，我們不難發現很多實施了新課標的課堂場景存在著一些只重形式而忽略教學有效性尚待檢驗的教學理念和方式，實效性不高。

1教師做好備課工作

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程。所以教師充分做好課前準備尤為重要。教師的課前準備態度決定著小學生的數學課堂學習效果，需要準備很多的內容，有一定的教學任務。第一，教師要指導小學生充分地預習。預習時讓小學生自己先找出本節課的重點，自己通過努力來理解疑難之處，嘗試解決后作好記錄。這些預習有助于小學生自學能力的培養。第二，教師通過對教材的二度開發鉆研，確定教學內容并解決教學內容的問題來構建高效課堂從而實現提高小學數學課堂教學實效性的目標。第三，注重對教材的整體把握，而不是局限于理解教材中的每個知識點。第四，要求教師對數學課程完全理解并十分熟悉，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。

2創設良好的教學情境，吸引學生注意力

教學應以師生互動、生生互動的方式來共同完成。小學生因為活潑、好動等特點，無法在某件事物上保持較長時間的注意力。所以提高數學課堂教學的有效性，就必須吸引學生的注意力。而在課堂上多創造學生參與的機會是吸引其注意力最有效的途徑之一。那么教師就需要從學生的實際入手，以學生能夠明確學習意義目的地自主學習為目標，在日常生活中發掘學生經常會遇到的學習情境的資源。

2.1創設身臨其境的學習情境

對于小學生，他們剛剛進入少年期，更容易理解具體直觀的事物而不是那些抽象的理論。在有創意學生真正參與的課堂上，學生投入其中，本能的求知欲已經，潛移默化的把知識轉化為自身的技能。譬如在學習小數加減法時，學生已經學習了自然數加減法。那時在小數的加減法的課堂上，展開逛超市的活動，學生此時是消費者的身份，商品的價位則都是帶有小數的價格。讓學生用自己掌握的知識來嘗試探索小數運算的方法。吸引學生的興趣，讓學生發現小數和自然數對齊方式的異同點。

2.2創設數學知識之間交匯聯系的情境

布魯納認為促進認知發展的學習應該以“學科知識的結構”為主要任務，幫助學生在知識的整體與局部、本質與現象的聯系中掌握知識。在單一知識內容的教學中，要適時創設與已學知識相聯系的情境，與已有的知識結構相聯系，不斷擴大、充實自己的知識結構。通過創設數學知識內部前后聯系交匯的情境，讓學生積累前后聯系的經驗，促進其主動建構能力的提高。

2.3創設自主探索的情境

對有些概念、性質、意義，如果教材直接以結論形式呈現，注重的是學生需要看到的是思維的結果，而不是思維的過程，不易理解吸收。為了能使學生成為知識的主動建構者，教師在數學教學內容的形式性與數學發現的經驗性之中加入了學生探索數學化的過程。譬如，學生初次接觸軸對稱圖形時，就可以讓學生動手做不同形狀的風箏，在集體課外活動時進行風箏大賽，通過風箏在天上飛的時間長短決出優勝者。通過優勝者和落敗者風箏的比較使學生產生認知沖突，尋找斷風箏會掉下來的原因，從而產生認識這種圖形的愿望。

3改進教法

3.1運用直觀教具和學具

學生獲得知識是由感性認識到理性認識的過程。在教學中要注意充分地運用直觀教具和學具使學生獲得牢固的知識，逐步發展抽象思維能力。如教學“圓的周長”一節時，可以指導學生分成小組，提高學生的合作能力和鍛煉學生的動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果。直觀操作，教師和同學們的研究交流揭示圓周率的意義，并從中體驗到數學學習的樂趣。

3.2注重生成

教學實踐的過程中，培養學生自主學習能力。教師在教學中引導學生注重知識的生成，調動學生學習的積極性就顯得尤為重要。可在引導學生充分感知發現的基礎上，重點讓學生探究、驗證。如在教學“可能性”一節時，首先學生需要了解實驗材料和實驗要求，在課堂上分成小組，設計活動方案、匯報活動方案、進行實驗、初步推測、匯報最終結果、各組實驗交流匯報的意見、推理、驗證、歸納出可能性的大小和相關的聯系。

4結語

抓住學科的本質提高課堂的實效性是教育者永恒的追求，教師嚴格要求自己，運用有效教育的教學理念，創設良好的數學學習情境，激發學生的學習需要，改變一貫以來的教學行為習慣。學生在教師的合理引導下動手實踐、團結合作、互相交流強化知識，培養學生的創新精神，有效地提高數學教學課程。

參考文獻：

[1]陳修兵.淺談怎樣提高小學數學課堂教學的實效性[J].新課程（教師版），2011（6）：68-69

[2]蔡明靜.怎樣提高小學數學課堂教學的實效性[J].青海教育，2012（10）：64

作者簡介：

王海燕，女，大專學歷，小學一級教師，研究方向：小學數學教學。