以生為本—論新時期下初中歷史與社會課堂的有效建構(gòu)

【摘 要】初中歷史與社會課程作為一門新教育改革體制下興起的綜合人文類課程可謂是機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。本文筆者從歷史與社會課程特點入手分析了如何構(gòu)建一個高效的初中歷史與社會課堂。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會；新課程標(biāo)準(zhǔn)；人文性

《歷史與社會》作為義務(wù)教育階段7-9年級實施的公民教育綜合文科課程是教育部針對文科類教育提出的新變革。我國青少年的人文素質(zhì)水平特別是思想道德水平直接關(guān)乎到中華民族的未來和偉大復(fù)興。在基礎(chǔ)教育階段對公民素質(zhì)的培養(yǎng)仍也馬列思想為指導(dǎo)，因此在傳統(tǒng)義務(wù)教育階段我們設(shè)有地理、歷史、政治等文科類課程，但由于人文社會科學(xué)各個學(xué)科的相互滲透，注重學(xué)科之間綜合認(rèn)識方式更有利于學(xué)生形成對社會生活的整體認(rèn)識。為此，在2001年教育部便正式制定了歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)并在2004年進(jìn)行了初中歷史與社會新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。作為一名初中歷史與社會教師，筆者將以自身教學(xué)實踐出發(fā)來談?wù)勅绾螛?gòu)建高效初中歷史與社會課堂。

一、初中歷史與社會教學(xué)特點及現(xiàn)狀之分析

初中歷史與社會以培養(yǎng)公民人文素質(zhì)、綜合探究和社會實踐能力、歷史責(zé)任感和創(chuàng)新能力為教學(xué)基本目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀并成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格公民。初中歷史與社會教學(xué)講究史學(xué)觀念的多維性、教學(xué)方式的藝術(shù)性、思維訓(xùn)練的靈活性以及教學(xué)內(nèi)容的綜合性。就目前各個學(xué)校的教學(xué)近況來說，我們的歷史與社會教學(xué)并沒有將新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想完全領(lǐng)會，初中歷史與社會教學(xué)中人文性教學(xué)內(nèi)容的缺失仍然普遍存在。另外，許多同學(xué)還人文歷史與社會課程內(nèi)容枯燥乏味，課后作業(yè)死板枯燥。這都是我們亟待解決的重大問題。

二、以生為本—構(gòu)建初中高效歷史與社會課堂之途徑架構(gòu)

1.興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會學(xué)習(xí)動機(jī)是前提

首先，筆者不得不說的是許多初中歷史與社會教師都陷入了應(yīng)試教育的怪圈。初中歷史與社會在實施新課程改革后實行開卷考試，分值與思想品德合卷為80分。因此，無論在課堂講授還是課后作業(yè)上教師往往存在一本作業(yè)或一張試卷了事的想法，導(dǎo)致歷史與社會課缺乏趣味性、學(xué)生不愛上。因此，只有激發(fā)學(xué)生對歷史與社會課程學(xué)習(xí)的興趣才能從根本上改善初中歷史與社會課程“不受重視”“副科”的地位。柏拉圖說：“強(qiáng)迫的體育鍛煉對身體沒有任何害處，但是強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)不會再心靈中長久保存”保護(hù)學(xué)生珍貴的好奇心才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。針對這點，筆者認(rèn)為作為教師的我們首先應(yīng)該明白是什么阻礙著學(xué)生們的好奇心，那么制作調(diào)查問卷和私下找同學(xué)談心就可以讓教師明白為什么學(xué)生不愿意上歷史與社會課。只有正確打開學(xué)生心靈的窗口才能從思想上徹底解決缺乏興趣這一問題。

2.情感體驗豐富歷史與社會教學(xué)方式是重要途徑

精心設(shè)計課程，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)是實現(xiàn)興趣教學(xué)的重要途徑。筆者提出兩種教學(xué)模式：一為體驗式教學(xué)，二為情景教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“將歷史、人文地理以及其他人文社會學(xué)科的相關(guān)知識有機(jī)整合有利于從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，促進(jìn)他們整體的認(rèn)識社會，逐步學(xué)會利用唯物歷史主義的觀點去分析和解決問題”。初中歷史與社會的教學(xué)內(nèi)容本身就非常適合進(jìn)行體驗式和情景式教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)古代各個朝代的經(jīng)濟(jì)文化生活時會涉及對古代城市建設(shè)的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)實生活遠(yuǎn)導(dǎo)致大部分內(nèi)容難以消化理解。這時，教師課程找到所講朝代的城市地圖讓學(xué)生坐著“時光機(jī)”穿梭回去，作一天的小導(dǎo)游。例如北宋的東京教師就可以讓學(xué)生結(jié)合清明上河圖去考察城市、采訪古人、返回現(xiàn)代，分小組合作體驗的方式將結(jié)果寫成文章或做成ppt文本相互展示，不僅可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣還可開啟他們對歷史與社會知識的渴望。

3.提高教師素養(yǎng)水平實現(xiàn)歷史與社會教學(xué)實效性是關(guān)鍵

教師隊伍的整體素質(zhì)也是筆者擔(dān)心的另一個重大問題。歷史與社會內(nèi)容綜合性的提高使得大部分老教師無法跟進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。針對這點筆者認(rèn)為，集體學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)是提升歷史與社會教師整體素質(zhì)的前提與基礎(chǔ)。另外，開展學(xué)術(shù)研究，重視學(xué)術(shù)交流也是培養(yǎng)專門性人才的關(guān)鍵。

4.減輕負(fù)擔(dān)增加教學(xué)評價全面性是有利保證

初中歷史與社會具有廣泛的科學(xué)性，這點不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上還體現(xiàn)在課程設(shè)置上。初中歷史與社會課程有助于學(xué)術(shù)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在分科課程下一個初中生要在3年內(nèi)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)課，還有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、美術(shù)、音樂等單科課程，可以說分擔(dān)十分沉重。這種綜合性的課程設(shè)置方式使得原本無法進(jìn)入評價體系的人文地理、自然地理及生物等課程進(jìn)入了評價范圍，評價體系更加優(yōu)化升級。

三、結(jié)語

以綜合性為主的初中歷史與社會課程是對初中教育的一種創(chuàng)新和突破。學(xué)科交叉性及人文綜合性的特點使得學(xué)生可以更加全面的認(rèn)識社會生活。這無疑是對傳統(tǒng)教育觀念的革新也是對老師素質(zhì)的考驗，筆者一直認(rèn)為改革教育理念和優(yōu)化教學(xué)方式的時刻已經(jīng)到來。為此，我們應(yīng)與學(xué)生攜手努力，共同譜寫出“年輕”的初中歷史與社會的新篇章。

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