如何讓小學生成為數學課堂的主人

【摘 要】新課程的理念下，讓學生學會自主學習，進行自主探究成為當前課堂教學中的一個重要內容。數學課堂教學中，教師如何駕馭自己的課堂，應對學生的“插嘴”現象，對學生自主學習進行合理的引導與指導，本文進行了具體的闡述。

【關鍵詞】課堂教學；自主學習；興趣；探究

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。”基于這一點，課堂教學中學生的地位、作用和權利就顯得猶為突出，它既意味著的是新時代數學課堂的氣息，又是教師挑戰的一個全新的視角，更是數學教師有責任追求和更新的一個領域。然而，讓學生成為課堂學習的主人雖然是數學教學凸現的熱門話題，卻由于種種客觀因素的制約沒有真正落到實處。因此，要落到實處必須以學生為出發點和歸宿這一前提來駕馭課堂教學。即在教師的引導生成學生的自主學習，在探究中讓學生走進自主學習，在求異中延伸學生的自主學習。

一、在引導中，自主生成

教師的主導作用與學生的主體地位，它是一個既傳統又現實的問題。說它傳統是因為歷來被小學數學教學所重視的課題，并不同程度地在自己的教學實踐中加以滲透、開發和利用。說它現實，是在新的課程標準中強調以“學生發展為本，尊重學生的主體地位，樹立以學生為課堂主人”的理念。那么擺在我們教師面前急需解決的嚴峻問題顯得何等重要。如何協調和達成數學課堂中教師的外動力與學生的內在動力和諧發展。

例如：20以內加減法中8+9這一教學內容，我則采用導情的學習方式。“導情”，它重在啟動學習者的信心，撥動自主參與之心弦，以操作活動的情感方式去體驗數學活動，讓操作中的活動發揮自主的優勢。

那么，教師在教學過程中要有計劃地幫助學生了解自己，鼓勵他們的插嘴行為，尊重插嘴的求異現狀，使他們逐步樹立學習信心，從而自主生成或學習動機。再說學生雖然年輕，但充滿自信；雖然稚嫩，但真誠坦率。又如以上述8+9等于多少這道題為例，當一位學生道出①我是擺小棒知道的。②我用湊十法，把9分成2和7，8加2等于10，再加上7等于17。……當一位學生突然站起來大聲喊道：“老師，他們的算法都比我差，我還有更好的運算方法：我把8+9分別看作是“10+10”等于“20”，然后再減去3等于17。我被這突如其來的問題困惑了，同學們睜大眼睛驚呆了，但又仔細一想，那位學生對數學問題自主參與的情感是那么豐富，那么深厚，話語又是那么純真。于是我又進一步啟發學生對所有的解法以小組為單位展開熱烈的，深入細致的討論，從中篩選出最優化的解題方法，并讓他們在求新求異中獲得更全面的知識。

二、在探究中，自主參與

學生自主參與，自主探究，是培養學生成為課堂學習主人的關鍵，也是教師教學觀念的轉變。學生是學習主人與教師教學觀念的轉變是新課程標準為數學課堂指明了目標導向，也引領數學教師步入一個全新的視角。由此，教師對教學內容的誘導與選擇，教學形式的確定與實施，教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須圍繞活生生的人，即以學生為中心。

例如，學習《位置與方向》這一空間概念的數學問題時，首先引導學生說說太湖沿途的黃金岸“望湖路”向什么方向延伸（東西）我們的學校坐落在這條岸線的什么位置與方向。接著帶領學生走向自己的生活區，即學生熟悉的數學大課堂，找出、找準校園之內建筑：花壇、食堂、教學樓，以及靠近學校的基礎設施的位置與方向。與此通過實踐活動來積累活動經驗和加深對數學知識的認識，從而使學生對數學問題倍感親切，同時也體驗到學習的樂趣。又如：低年級學生年齡偏低，認知水平具有一定的局限性，往往對坐標系（從下到上，從左到右）與生活中（無論什么順序）排列容易產生混淆不清的問題，雖能按一定的順序排列又可能模棱兩可。針對這一難點問題，我又一次引導學生從生活中來到生活中去探索，尋找生活中有規則和無規則數學問題，從而不斷地去完善生活中的數學問題。

三、在求異中，自主延伸

自主的延伸，實際上是興趣的延續。有了興趣就能把學生潛在的學習需要充分調動起來，并迫使學生的積極性由潛伏狀態向活動狀態轉移。延趣也往往出現在課的結束部分，因而這段時間段里學生那激昂的情緒最容易漸漸處于低潮狀態，這就需要教師在教學過程中對教學內容進行宏觀調控，也就是對數學內容加以更新、求異，在教學方法上應靈活多樣地實施，在教學策略上通盤考慮并做足文章，下好工夫。

例如：學了《時、分、秒》一課知識后，進入復習鞏固練習時，我在黑板上設計了一道既耐人尋味，又具有思考性強的趣味數學題。即“1”≠“1”（1不等于1），于是又一次啟發學生帶著疑團的數學問題，引領學生闖進生活天地去遐想遨游，讓他們憑借生活經驗例舉數學問題。此時的學生興趣盎然，情趣高昂，似乎達到了忘我學習的境界。一個個充滿童趣的答案無所不有：“1”元≠“1”角，“1”斤≠“1”兩，“1”時≠“1”分，“1”分≠“1”秒……在此基礎上說說不相等的原由，直至導出“單位”上的不同，從中培養學生的探索能力以及積極的學習情感與態度。

總而言之，教師的導要盡量避免華而不實、浮于表面或流于形式的做法，重要的是善于促進學生自主學習如何生成，讓他們真正成為課堂主人的問題。