淺析初中數學課堂有效性提問的方法

【摘 要】課堂提問是一種非常有效的教育方法，因為它可以監督學生的課堂學習，讓學生在一個積極的思維狀態下不斷集中注意力，積極跟著教師的思路高效地完成教學任務，這對于學生和教師來說都是非常有意義的。對于數學這門科學性的科目來說，要想徹底戰勝它，必須調動學生的數學運算思維，讓學生的大腦在一個高速運轉下，提高運算能力，培養數學思維，這樣才能促進數學學習的有效性，提高學生學習效率。

【關鍵詞】初中數學；課堂；有效性；提問策略

學生從小學升入初中無論是在學習環境，教學形式還是在課程安排上都發生了巨大的轉變，特別是數學這一科目，在內容上發生了巨大變化，由小學時代的形象化的數字教學，向字母與公式的抽象化教學轉變，對于剛剛從小學的學習環境中走出的青少年來說無疑是一個巨大的挑戰，要想使學生戰勝這一困難，教師就要采取科學的學習方法，在課堂上以有效提問的形式來展開教學，集中學生的注意力，在數學課堂上時刻讓學生的大腦在運算與歸納總結中運轉，這樣才能實現高效學習。

一、對研究問題的情境性分析

在我的數學課堂教學中，原來往往會出現這樣的現象：當學生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導學生理解第一個問題。但結果往往會適得其反，教師、學生均事倍功半。怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我。提出一個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環節，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能，因此數學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

然而，由于諸多原因，目前的中學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。隨心所欲地提問，甚至出現不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數學課堂教學效益的提高。因此，增強數學課堂提問的有效性，值得教師認真探究。

二、如何在數學課堂教學中進行有效提問

首先，創設問題情景。問題的提出不是偶然的而是要在一定的情景之下，學生針對某一問題產生了疑問，教師接著提出問題，此時的學生會產生好奇心以及解決問題的欲望，借著這個機會教師就可以導出所學的內容。例如：在學習“圖形的相似性”這一章節時，教師在課前可以制作兩張畫有圖形的圖片，兩個圖形的形狀和顏色以及樣式都完全相同，唯一不同的是兩張圖片的大小，小的圖片正好可以被放在大圖片里面，此時向學生提出問題：同學們你們知道兩個圖片之間有什么關系嗎？學生回答：兩張圖片所有地方都相同，除了在尺寸方面有區別，他們是相似但是不相同的圖片，教師聽了學生的回答后可以做出總結，“是的，這兩張圖片就好比兩個不同號碼但樣式一樣的衣服，大家想要知道他們之間的具體關系嗎？”同學們都異口同聲地答道：“想……”好的那就讓我們來學習今天的課程“圖形的相似性”。學生在情景的指引下，會立刻進入學習狀態，認真聽講，達到了有效提問的效果。

其次，聯系生活，提高問題的形象性。數學是與人們的實際生活緊密相連的科目，為了引起學生對數學的關注和對學科知識的運用，教師可以引入生活中的情節來提高問題的形象性，幫助學生理解問題。例如：在初中數學的開篇就設置了“負數”的學習，學生在以前的學習中接觸的都是正數，那么為了讓學生更容易理解負數的運算，可以通過提問與實際生活密切相關的問題，來達到有效教學的目的。教師提出問題：今天氣溫是零上10度，昨天氣溫是零下15度，那么今天的氣溫比昨天下降了幾度？學生很快算出下降了5度，具體的計算過程為：10-15 =-5這里面涉及到了負數，那么同學們，這個生活化的簡單的問題，你們能夠順利解答出，那么你們能算出下面的式子的結果嗎？

-6 + -7，12- -6，56- +86，

學生在看了這些復雜的正負數之間的運算后，會不僅產生諸多疑問，學生帶著這些疑問，迎接新的項目的學習。

再次，鼓勵學生搶答，培養學生的數學思維。例如：教師可以為學生提供一串正負數字之間的運算，19-26-77+23-90+……學生在積極的思維狀態下，完成對正負數的運算，有效地鍛煉了思維，養成了良好的思維習慣，而且在相互競爭回答的狀態下，會形成一個積極的競爭機制，有利于調動學生學習的積極性。

最后，注意問題的針對性，因人設題。教師要把每個學生的具體情況納入考慮的范圍，首先要了解不同學生的學習狀況，他們的特長與不足，要針對他們的知識結構的薄弱環節來設置問題，來達到對知識的鞏固。

教師要抓住每一個有利時機向學生提問問題，讓學生在積極的思維狀態下，掌握知識，通過創設問題情景，啟發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，聯系生活為學生提供形象直觀的學習環境，為了鍛煉學生的數學思維，要采取搶答式的學習方式，讓學生在積極的競爭意識的狀態下，鍛煉邏輯思維，教師還要關注不同學生的性格特征和特點，因材施教，因人設題，使全體學生在有效提問機制的帶動下，提高學習數學的效率。

參考文獻：

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[2] 俞松華.課堂提問有效性探析——以《風箏》課堂觀察為例[J]-理科愛好者（教育教學版）2011，03（1）