規范辦學行為下追求高效的高中英語課堂

【摘 要】規范辦學的呼聲越來越強，花更少的時間，讓最多的學生得到最大的收獲。老師更應關注學生課前、課中、課后的學習管理，實現高效的英語課堂。

【關鍵詞】規范；英語課堂；高效

為切實減輕中小學生過重的課業負擔，大力推進素質教育的實施，促進中小學生健康成長，2010年福建省教育廳出臺《關于進一步規范中小學辦學行為有關工作的意見》，進一步明確當前規范辦學行為的工作重點：①規范課程設置。堅決糾正隨意加深課程難度、隨意增減課程和課時、趕超教學進度和提前結束課程的現象。②規范作息時間。初中每周34課時，高中每周35課時；學生每天在校的活動總量初中不超過7小時，高中不超過8 小時。嚴格控制學生的課外作業總量。學校和教師不得違反規定占用節假日和休息（含晚自習）時間組織學生上課和集體補課，不組織走讀生集體到校晚自習。③規范評價考試。嚴格控制考試次數和試題難度。④規范招生行為。⑤規范教學用書管理。還要求確保規范辦學行為工作落到實處，自覺糾正違規辦學行為，真正做到依法治教、規范辦學。

《意見》的出臺要求我們：要依靠自身發展建設優勢，堅持以人為本，創造和諧的人性化環境。這就要求我們科學管理教學，向管理要教學質量，向管理要課堂效益?？茖W管理就是高效服務，為教育教學過程提供服務，為學生的健康和能力發展提供服務。在多年的英語教學中，我深刻地體會到：一套切合學生實際的教學法、和諧的課堂教學環境對老師追求高效的課堂有著重大的意義。下面，結合筆者的教學經驗，談談筆者如何創設和諧的教學環境和追求高效英語課堂的幾點措施。

一、建立平等和諧的師生關系是課堂高效的基礎

教師是否善于與學生溝通交流，關注并了解學生的需求和情感，與學生建立互相尊重和信任的關系，這是教師高超的教學技能得以施展的基礎，也是激勵學生奮發圖強，促使學生輕松高效學生的前提條件。每年我剛接觸“新生”的時候，總是小心翼翼。在課堂上從不諷刺、挖苦、訓斥學生，以親近而友好的形象來和學生溝通，言語緩和而不拖沓，生動而不生硬，始終流露自然愉悅的心情，去感染每一個學生，不歧視，不拋棄，不放棄。堅信“親其師，信其言，樂其道”。在課后，教師要積極尋找機會，主動和學生“閑聊”，及時了解學生的興趣、需求和對課堂教學的觀點和建議，引導和鼓勵學生解決各自學習上的困難。

二、課前充分的準備是課堂高效的保證

教育教學的對象主要是“人”，人是各項教學行為最活躍的因素，也是最重要的因素。所以教育教學應該努力挖掘教師和學生的潛能，使每個人的積極性和創造力最大限度地發揮出來。教學效率的高低，很大程度上取決于教師和學生是否真正被調動起來，讓學習成為一種奮發向上的動力。具體方法如下：

（1）分發《課前任務準備表》。為了督促學生準備材料，我規劃了一份《課前任務準備表》。

Lesson ___ Unit ___ Preparation Lists

Topic Time 年 月 日第 周

Key Points

Language Points

PreparationTeacher’s

Student’s Name Levels

New words

and expressions

Background information

Puzzles

Others

這張表于上課前分發給學生，有利于學生明確、分配和管理單元或課時任務。學生先預習、查找資料，記錄疑惑點。它一方面讓老師了解學生，即備學生。另一方面，老師可以評價學生準備的等級，以便于調動教與學的積極性。

（2）自設閱讀理解題。每任教新一屆，我總要教學生自行設計《福建省英語考試說明》中提到的6種閱讀理解題。剛開始的時候，我先告訴學生設題原則、依據、方法和技巧。老師有意識的對課文文本進行設題教學，逐步地讓優生嘗試設題，一段時間以后指定一些學生在教學閱讀課文（Reading）之前就設好閱讀理解題。有時學生設計出的題目足以讓老師和同學嘆為觀止。例如，學習普通高中英語1必修模塊（北師大版）Unit 3 Lesson 3 Weddings時，有一位學生設了一題：In Indonesian weddings， you ought to put __________money into a box at the entrance to the reception.

A. a lot of B. a few C. a little D. little

答案是C。原文是：There is a box at the entrance to the reception and you ought to put money into it！ But don’t worry， you don’t have to contribute a lot of money. 學生設題時不但考慮到肯定和否定，還想到同義詞的轉換，要求同學能準確地尋找所需的細節，較為間接，需要歸納、概括和推理才能答題。這充分說明有的學生自身潛能之大！

（3）收集教學材料。作為老師的我還經常收集與單元話題相關的材料，還用手機或照相機拍攝生活中的材料：學生的事、老師的事、普通的事、等等，學生都非常感興趣，并且印象深刻。在學習普通高中英語3 必修模塊（北師大版）Unit 9 Wheels時，我用手機拍攝了班級學生騎自行車上學和坐小轎車來上學的照片，我讓他們討論利與弊。一個學期后班級里的同學仍然記得討論時用到的關鍵詞：advantage， disadvantage， benefit， therefore， convenient等等，而且還會靈活運用。老師更重要的是要結合學生實際，每節課準備一份課堂學案，以便于課堂邊講邊練。

（4）整合教學內容。教師應該依據《福建省普通高中教學要求·英語》和《考試說明》整合教學內容、突出主干知識，實現學生的主體地位。學生真正成為課堂教學過程的主體是教師在教學中必須壓縮講授時間，并保持適當的“緘默”，從而保證學生有足夠的獨立思考時間，這才是真正的有效教學。只有整合過的教學內容，才能突出重點，才能有效地提高課堂教學。其實也只有這樣才能真正地體現尊重學生、理解學生、關心學生、激勵學生、教育學生、愛護學生，才能讓學生體驗到學習生活的價值和樂趣。然而現行的教材內容編排和呈現方式一般沒有明確教師必須怎樣做才能突出知識主干，因此，教師除了深入鉆研大綱和教材外，還要大膽地按照學生實際對教學內容進行重新整合——增刪、節選、改換、重組。

三、課內高效教學是課堂高效的重要環節

（1）剛開始上課的前5分鐘。除了提醒學生作好上課準備外，我總是隨意抽取幾位學生到黑板上寫前一天學到的重點知識，其他同學在座位上大聲說出來。老師只作適當的提醒。久而久之，學生也就非常有激情，總想表現一下自己，在全班同學面前露一手。這樣既鞏固了知識，還調動了課堂氣氛。我和學生還有個約定：5分鐘的復習時間內，有剩余的時間將觀看一段簡短的英語視頻短片。如目前白潔制作的OMG美國口語視頻，學生看得都上癮了。正如一位同學說得那樣：“我們天天都盼望著英語課的到來?！?/p>

（2）大約第6～40分鐘。進入學習新課時，我比較喜歡講兩三個知識點就小結一次。有時讓學生提問題；有時由老師引導重復知識點；有時讓全班同學大聲跟讀。師生之間的“擇機”互動，全體學生的主動參與，可以避免愛走神的同學回到課堂，保證一節課的注意力集中。尤其是大聲朗讀，可以讓基礎弱的學生有一種收獲的成就感，極大地提高他們的自信心。記得有一次，一位同事問我是不是在上公開課，學生讀得又大聲，又整齊，聲音都傳過了2個班級。我自豪地告訴他不是，那是學生自覺的高聲誦讀。根據《考試大綱》的要求，我還經常給學生介紹英語國家的文化背景，了解英語國家的風土人情，開拓學生的視野。這些都可以利用課件，鏈接到某些具體的詞、圖片、短語或例子，讓重點知識通俗易懂。例如：park ——park （v.）——parking place，展示鏈接圖片（停車場），有的學生就猜出park作動詞時，表示“停車”的意思?？傊行У恼n堂教學應關注到課堂的微技能。如，有意義的練習和機械的練習、了解提問和深入提問、各種教學資料媒體的變化對感官的有效刺激、設計組織情景式的課堂交際活動、合理的板書以及語言學習的及時強化。

（3）到了一節課的最后5分鐘。我經常讓學生自由討論（Free Talk），或表達觀點（Voice Your Opinion）。主要是用本節課所學的詞或短語、句型進行討論、表達看法。當然，老師應事先在幻燈片上呈現本節課的重點，并有表達時可能用到的模板句型。如：I prefer to go there by ...Let’s work together to...這樣基礎差的學生也會有話可說，基礎稍好的學生可以多說。

四、課后高效學習的操作

課后的學習方式轉變是充分利用學生身上的課程資源，是高效課堂的鞏固與創新。積極推行自主、合作、探究、交流的課后復習模式，注重學生知識、能力、情感、態度、價值觀的鞏固，充分發揮現代信息技術的優勢，使學生輕松復習、快樂成長。因此，課后作業的布置應該具有科學性和合理性。首先，布置學生用本節課的關鍵詞或短語、句型造句，一詞一句，每天造5個句子。再者，讓學生結合身邊熟悉的人事物，組織課堂知識要點，表達3～5個句子。把課堂所學的知識導向身邊的生活、社會，并且是學生熟悉的話題，具有時代氣息，學生感興趣。老師在批改完作業之后應及時地表揚出色的同學，甚至還可以打印出來讓全班同學背誦。最后，別忘了告訴學生一些合適的英文網站和單元相關網址，以供學生查閱、擴展英語閱讀量和知識面。一學年以后，我發現學生不但樂于完成老師布置的任務，而且英語水平有明顯的提高。

總之，在規范辦學行為下，上述提到的舉措既能減輕學生的課業負擔，使學生樂于“學”，又能調動學生學習英語的熱情和興趣，讓學生感受到“主體”的角色，體會到成功的喜悅。這樣合理地管理學生的學習，也就容易達到高效的課堂效益。

參考文獻：

[1]《關于進一步規范中小學辦學行為有關工作的意見》[Z].閩政辦〔2010〕8號，2010-1-20

[2]《普通高中課程標準實驗教科書 英語1 必修模塊》[M].北京師范大學出版社，2009 （4）：40

[3]繩立堂.論微格教學培養教師教學技能的優勢[N].英語周報教師版，2003-7-30，第277期