優化英語閱讀課堂，提高教學時效性

【摘 要】閱讀教學是新課程英語教學中重要的環節之一，對學生拓展視野，提高人文素養，促進邏輯思維能力的發展等都具有重大意義。如何提高初中閱讀教學的效率，使閱讀課真正具有實效性成為許多英語教師所要思考和探索的重要課題。初中英語閱讀要充分激發學生對閱讀的情感認同和興趣，注重閱讀方法的指導，開展課外閱讀活動，才能使閱讀教學具有時效性，促進學生提升發展其閱讀能力。

【關鍵詞】課堂策略；閱讀效率

美國心理語言學家Goodman認為“閱讀是心理語言學的猜謎游戲，包括思想和語言的相互作用過程”。閱讀是語言學習的重要環節，培養較強的閱讀能力始終是英語學習的首要任務，也是英語教學的難點之一。然而，目前初中英語閱讀教學卻不盡如人意，教師在教學中往往沒有意識到在閱讀過程中對于閱讀材料的分析、綜合、判斷、推理等思維活動，對學生拓展視野，提高人文素養，促進邏輯思維能力的發展等都具有重大意義。但現在相當多教師經常將閱讀材料當作精讀處理，教學過程就化為講解生詞、歸納短語，逐句逐段地翻譯，分析句子結構、語法的過程。這導致許多學生對閱讀理解感到力不從心，他們常常是認識詞匯，懂得分析句子的語法和結構，卻對文章內容及其意義不理解，所以在英語考試中很多學生在做題時經常出現失分現象。由此可見學生的閱讀理解能力不一定會隨著知識與語法能力的提高而提高。實際上，閱讀是一種學生英語學習綜合能力的體現，是一個復雜的認知心理過程，更是一個啟發心智的過程。因此，如何提高初中閱讀教學的效率，使閱讀課真正具有實效性已成為很多英語教師探究的重要課題。通過教學實踐和經驗學習，筆者認為以下幾種教學方法對提高閱讀教學效率都有一定的促進作用。

1創設良好課堂氛圍，激發學生閱讀興趣

英語閱讀應當是輕松愉快的，但一說到閱讀，學生總是“談虎色變”，感覺閱讀是很困難的一件事。因此，營造這樣的氛圍是上好閱讀課的前提。教師在教學過程中要努力創設輕松愉快的閱讀情境，培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠較快地融入到英語閱讀認知活動中，激發學生的情感認同和求知渴望，從而使學生覺得其實閱讀不是一件難事。

首先，要巧用“讀前”環節。英語教材根據每個單元不同的主題都編排了相對應不同的閱讀材料，教師應針對學生已有的閱讀水平開展有目的的、富有創意的讀前活動。教師可以在課前搜集與本單元閱讀主題相關的背景材料，比如文字材料、圖片，或者錄音。教師還可以充分利用多媒體教學手段，呈現圖片或播放視頻，這樣視覺和聽覺的結合使課堂重、難點更加直觀、生動、形象，從而極大地調動學生的閱讀興趣，同時達到更好的教學效果。例如，在教學仁愛版九年級英語Unit1 Topic1 “ Our country has developed rapidly” Section C時，我通過開展主題為“我和爺爺奶奶比童年”的討論活動，用多媒體或圖片呈現舊北京城和現代北京城的照片并做比較，讓學生更直觀地了解到新社會的幸福生活，感受社會進步。學生可以先根據圖片和自己所見所聞來對自己和爺爺奶奶的童年生活在住房、道路、建筑及教育等方面進行對比。接著引出課文“the changes of Beijing”，這樣不僅能吸引他們的注意力，又能啟發其積極主動的思維，提高閱讀能力，為有效的英語閱讀課堂教學做了鋪墊。

其次，科學設置閱讀問題。閱讀問題設計的好壞不僅影響著學生對閱讀的興趣，更影響著學生閱讀能力的提升。因此，教師應該盡量設置有趣的、開放性而又貼近學生實際生活的問題，幫助他們理解文章，從而激發學生的思維，使他們產生閱讀的愿望。同時在問題的設計上要注意發揮學生的主體作用，讓學生去發現“what” “when” “where” “why” “who”和“how”，從而培養他們的創造性思維能力。比如仁愛版英語七年級Unit6 Topic 3 Section C的話題是有關行人交通安全和一些交通標志。我設計了這樣的問題導入閱讀課：“How can we keep safe when we are walking on the road？ ”學生們結合自己的生活經歷及所呈現的交通標示各抒己見，這樣不僅營造出了熱烈的課堂教學情境，誘導學生饒有興趣地進行閱讀，又緊密結合課文內容，貼近學生生活，對課文內容進行了擴展，讓課堂和生活相結合，達到寓教于樂。

同時，教師在閱讀教學中要鼓勵學生大膽開口，敢于嘗試。對學生閱讀認知中出現錯誤，不能指責和嘲笑，而須要耐心指導，以降低學生的心理壓力和對英語學習的恐懼。更重要的是，教師對學生的點滴進步應多給予及時的表揚和鼓勵，學生才能滿懷信心地努力獲取正確認知。

2注重閱讀方法指導，提高學生閱讀能力

養成良好的閱讀方法，可以使學生的英語學習呈現良好有序的狀態，培養并保持他們對英語的學習興趣，增強其對英語的感知能力。初中階段英語閱讀的主要方式包括預讀、精讀、朗讀、默讀等等。在閱讀教學的過程中，教師應有目的地指導學生對這些閱讀方式加以練習。其次，在閱讀的時候，讓學生帶著問題去讀懂課文。例如，在教學仁愛版英語八年級Unit2 Topic 3 Section C“Keeping Healthy”時，老師先讓學生對生活習慣進行一些探討，學生就從家庭生活和學校生活中的不同方面進行熱烈討論，然后在進行閱讀文章前，教師設置一個問題：“How many ways to keep healthy are there in the passage？ What are they？”學生們先把問題看一遍，然后帶著問題有重點地進行預讀，最后通過精讀得出正確的答案。這樣可以通過教學課堂來指導和培養學生的閱讀習慣和方式。所以有目的性有方法地閱讀能夠減少不必要的時間，讓學生明確閱讀的目的和方向，從而提高了閱讀的效率。再次，在閱讀過程中要引導學生學會抓住文章的關鍵詞和中心句，歸納文章的核心，一般核心句在每一段落的開頭或者是結尾部分。例如，在教學仁愛版英語八年級Unit1 Topic 2 Section D“Famous Sports in England”時，文中要求學生找出第二段和第三段的中心思想，學生在預讀中很快就發現中心句分別在每段的開頭，接著要求學生再從整體上把握全文意思，這樣能很好地獲取閱讀信息量，提高效率。事實證明，學生掌握了科學的閱讀學習方法，他們的閱讀認知會變得更主動、更流暢、更有效。所以科學有效的閱讀方法對學生是非常必要的。

3開展課外閱讀活動，培養良好閱讀習慣

良好的閱讀能力的養成不能完全依賴課堂，而是要盡可能將課堂延伸進學生們的現實生活，開展課外閱讀活動實現“課堂生活化、生活課堂化”。要成功開展課外閱讀活動，激發學生閱讀的興趣，首先要幫助學生選擇或推薦合適的閱讀材料或者課外讀物。閱讀材料的內容很廣泛，比如人物傳記、政治歷史、風土人情及當時熱門的社會現象等等。學生閱讀不同類型的閱讀內容，可以了解到更多關于說英語國家的風俗習慣和歷史發展的常識，并且增加了不同領域的課外見識，這樣他們就更能體會到閱讀理解中的內容和意義。一些教師每周可以選擇三到四篇生動有趣的不同話題又能啟發心智的文章，每周安排一個固定時間段進行閱讀競賽，并統計小組成績，以此激勵學生逐步增加課外閱讀量，不斷提高學生的閱讀能力。教師還可以選擇推薦適合初中生閱讀的報紙刊物，比如《中學生英語》、《21世紀報》、《英語周報》等。通過在課堂外拓展閱讀的空間和渠道，能有效地將課堂內外、精讀泛讀、閱讀和表達結合起來，促進學生英語識、讀、寫、聽、說能力的綜合發展，實現英語閱讀教學的最終目標，即語言綜合運用能力的不斷提高，閱讀興趣和技巧能力的不斷強化。

綜上所述，盡管閱讀理解對學生的英語學習非常重要，但學生的英語閱讀能力的提高不能一步到位，也沒有捷徑可走，所以教師要本著教學理論，不斷探索，創新適合自己的教學方法，把培養閱讀能力的方法積極結合運用到每一節課中，有組織、有目的地對學生進行閱讀指導，并使閱讀習慣和方法延伸到課外，促使學生愛上閱讀，習慣閱讀。這樣學生的閱讀能力必能提升，更讓在英語閱讀過程中充滿樂趣，成為一種享受。