高中物理難學(xué)的原因分析及對策

【摘 要】上高中是每位畢業(yè)生的理想，可是上了高中以后，面對物理試卷，好多學(xué)生的雄心壯志已所剩無幾——物理太難學(xué)了！這種心理暗示造成學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的畏難情緒。本文主要從學(xué)生感到物理難學(xué)的原因、解決學(xué)生畏難情緒的教學(xué)策略、如何幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型，來分析怎樣讓學(xué)生學(xué)好物理。由于初中物理的特點(diǎn)，受課堂時(shí)間的分配影響等，高一新生面臨的困難是多方面的，這里只表明作者的一些淺顯看法，希望有助于廣大教育工作者共同提高。

【關(guān)鍵詞】畏難情緒；教學(xué)策略；抽象；理想化；模型

上高中是每位畢業(yè)生的理想，可是上了高中以后，面對物理試卷，好多學(xué)生的雄心壯志已所剩無幾——物理太難學(xué)了！這種心理暗示造成學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的畏難情緒。

一、學(xué)生感到物理難學(xué)的原因

（1）學(xué)生缺乏建立準(zhǔn)確物理模型的能力。在物理題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識上的思維障礙。

（2）學(xué)生沒有養(yǎng)成畫示意圖幫助分析問題的習(xí)慣。憑文字表述想象解決問題，往往會使你忘記題干中的某些條件，花費(fèi)很多的時(shí)間去思考，還是解決不了問題，導(dǎo)致物理成績不理想，影響到學(xué)習(xí)物理的興趣。

（3）學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。現(xiàn)行教材教科書中應(yīng)用性的生活實(shí)例相對還是很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于初中的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)過程中必須注重對生活實(shí)例的分析的教學(xué)，重視圖像、圖景的學(xué)習(xí)，嘉慶學(xué)生的分析能力的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。

二、解決學(xué)生畏難情緒的教學(xué)策略

1.繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)

加強(qiáng)物理知識的教學(xué)，注重知識的聯(lián)系，讓學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，這是提高學(xué)生物理基礎(chǔ)的首要教學(xué)策略。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地用舊知識來同化新知識。

2.降低要求，妥善過度

新課的引入盡量從初中的角度切入注意新舊對比，前后聯(lián)系。另外，對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，要做必要的復(fù)習(xí)和講解。在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學(xué)運(yùn)算作較為詳細(xì)的分析和演析，還可適當(dāng)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充三角知識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。例題、作業(yè)和測試題一開始不宜太難，以免學(xué)生喪失信心。對書本上精煉的概念、定律、定理的敘述，要作適當(dāng)?shù)恼Z法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述他們。

3.加強(qiáng)畫圖能力的培養(yǎng)

有位物理學(xué)家說過“教會學(xué)生把應(yīng)用題‘畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維過度”。實(shí)際上再由文字到示意圖這一步的思維跨度非常大，要是學(xué)生問問題時(shí)，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學(xué)生不會畫圖。一方面在平時(shí)的教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會學(xué)生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過程，一定要落實(shí)到學(xué)生自己身上。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系過程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.重視解題程序的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生遇到問題時(shí)的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學(xué)中更要重視思維程序的建立和訓(xùn)練。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型

模型，是一種理想化的物理形態(tài)，是物理知識的一種微觀表現(xiàn)，科學(xué)家做理論研究，通常都要從“模型”入手，把研究對象的本質(zhì)特征抽象出來，構(gòu)成一個(gè)概念或?qū)嵨锏捏w系，即形成模型。

從本質(zhì)上講，分析和解答物理問題的過程，就是構(gòu)建物理模型的過程。一般來說，構(gòu)建物理模型的途徑有下列方法：

（1）明確物理過程，構(gòu)建準(zhǔn)確的物理模型。例如月球繞地球和地球繞太陽運(yùn)動可看做是指點(diǎn)的圓周運(yùn)動。

（2）挖掘隱含條件，構(gòu)建準(zhǔn)確的物理模型。在分析分針、秒針、時(shí)針的角速度時(shí)，運(yùn)動周期是一個(gè)隱含條件。

（3）緊扣關(guān)鍵詞，構(gòu)建準(zhǔn)確的物理模型。例如：以10m/s的速度從地面豎直向上拋出一個(gè)物體，在空氣阻力可以忽略，分別計(jì)算0.6s和1.6s后物體的位置。分析物體的運(yùn)動過程可以看做是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在做勻減速直線運(yùn)動和自由落體運(yùn)動。

（4）抓住問題的本質(zhì)特征，構(gòu)建準(zhǔn)確的物理模型。例如：在研究飛機(jī)投下的炸彈的飛行情況時(shí)，可以把炸彈的運(yùn)動看作是平拋運(yùn)動來解決為題。

總之，高一新生面臨的困難是多方面的，以上只是主要的反應(yīng)，但只要我們充分認(rèn)識高中新生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，通過教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解和應(yīng)用，物理教學(xué)就會越來越生動，就一定會使更多的學(xué)生喜歡物理，愛學(xué)物理，以致更會學(xué)物理，也就能更好地突破了物理學(xué)難學(xué)的心理障礙。