小學數學教師如何正確理解把握教材

小學數學教學中如何用新課程理念來解讀和實施新教材，在教學中讓自己的教學設計和教學行為基于教材，但又不為教材所束縛，使教學源于教材，但又高于教材，真正體現出數學教學的簡單化。在新課程體系下，數學教師應如何創造性地使用教材、發揮教材的育人功能呢？現淺論如下：

一、開發挖掘，使教材的內涵更有廣度和深度

教材是教學活動的基本素材。只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內容，從而使教材變為學材，使教師教有新意，學生學有創意。

1.挖掘數學知識與生活的聯系，關注學生的個人體驗，讓學生在學習中感受數學，培養學生的應用意識

義務教育階段的數學課程，強調數學教學要密切聯系學生實際，從學生已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。

現行人教課標版數學教材中有大量插圖，包括實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標注文字、提示語，這些有機的編排成分能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與社會、自然的聯系，能溝通數學與生活的聯系，滲透著數學的思想方法。例如：人教版六年級第十一冊中“圓的面積”教材編排就把圓的面積計算用“化曲為直”轉化為學過的長方形面積計算的“化歸思想”，滲透了數形結合的數學方法。教材中常出現解題指導思想、方法等的旁注文字，提示語，它能幫助教師正確分析難點，突出重點、指導教法，啟發學生深入分析思考，指導學生學法，掌握知識要領，例如：人教課標版三年級數學上冊中“可能性”例1插圖的旁注文字：①哪個盒子里肯定能摸出紅棋子？②哪個盒子里不可能摸出綠棋子？③哪個盒子里可能摸出綠棋子？這三方面的旁注文字、提示語就指出了教學的授新知識點、重點與難點，它可讓學生在比較中不斷猜想、把握知識要領、啟發學生深入分析思考，指導教師設計比如摸彩球活動，讓學生在活動中：猜測——實踐——驗證，通過實踐活動中的體驗，能用“一定、可能、不可能”對生活中可能性事件做出描述。

2.挖掘教材中所蘊涵的思想方法，提高學生的思維品質

小學數學教材中蘊涵了豐富的數學思想方法，如化歸思想、轉化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數形結合思想……但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數學知識是寫在教材上的一條明線，那么數學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領悟并掌握數學思想方法，才能從整體上、本質上理解教材，只有深入挖掘教材中的數學思想，才能科學地、靈活地設計教學方法，才能使學生的思維品質得以提高。

二、如何“活用教材”

教師應根據解教材中獲得的自己所需數學教學資源，疏理授新知識點，真正確立起“教什么”，確立教學目標及教學重、難點，著手進行構思具體的教學設計，確定教學流程，牢牢把握“怎么教”。設計出簡單、實效、生活化的可行的教學流程，真正體現活用教材，也就是說不是直接照本宣科把教材轉化為教案，而是在對教材有深刻的認識的基礎上創新設計、大膽取舍、整合轉化、使復雜問題簡單化，精讀活用，設計合作流程。例如：在人教課標版四年級下冊數學連減簡便運算一節中，教師在教學中就可大膽舍棄教材中問題情景，舍棄復雜的應用題教學分析，出示較典型算式直擊“算法”，讓學生自己做，教師用“歸納法”的教學思想，引導學生觀察、發現，怎樣做才“簡便”，要“簡便”就要“怎么算（算法）”，這樣數學教學就化復雜為簡單。

總之，教師使用教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，我們能從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工，引領學生走進教材，走進生活，去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。