淺談農村初中數學“學困生”的成因及轉化策略

【摘 要】素質教育要求教學要面向全體學生。因此，對學困生的教育是每個教師都頭疼的問題，他們基礎差，學習習慣不好，上課不會聽課，課后不復習鞏固。為了幫助他們更好的完成學業，本文主要從學困生的成因進行分析，以便做到對癥下藥。

【關鍵詞】教學；學困生；成因；轉化；策略

一、“學困生”表現及成因

（一）學生自身方面

（1）小學階段的基礎差。這似乎不是擺在桌面上的話題，但由于普及九年制義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中不乏一定數量的成績不合格者。隨著初中數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈，從而影響數學課的學習。

（2）和其它學科一樣，大多數學困生學習上不肯用功，思想上不求上進，自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。不知如何學習，也對學習不感興趣，學習浮于表面。

（3）自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于考試屢考屢敗，經常得到批評、指責和嘲諷，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。對老師的教育產生反感，形成逆反心理。

（4）學習習慣差。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的身上。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋找最優解答，并在解題后進行總結、歸納、推廣和引申等科學的學習習慣。因而造成舊的問題還沒解決，又馬上出現新的漏洞，日積月累欠下許多數學債。

（二）教師方面

一方面教師教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，不注意學法指導和興趣培養，致使這部分學生上數學課猶如在聽天書，久而久之與全班平均水平的距離越拉越遠，惡性循環，形成靜態后進層。另一方面教師不了解、關愛差學生，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體。

（三）學習環境方面

（1）家庭環境。農村學生的家長大多數在外打工，爺爺奶奶監護，長期的溺愛和嬌慣，逐漸使小孩形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷教師積極性，導致這部學生受到冷遇；教師一旦失去了關愛和信心，也挫傷了這些學生的學習積極性，困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”。有的家長對學生的期望不切實際，過于功利，家長缺乏科學有效地教育引導，造成孩子逆反對抗；有的家長沒有過多的精力照管孩子，任其自由，只管吃穿不管學習，孩子沒有正確的人生觀、價值觀，學習是任務觀點。

（2）社會環境。一方面由于社會的發展，商品經濟的刺激和金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業難以及手機上網的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導。“讀書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。另一方面由于單親家庭的增加，一些學生心靈遭受重創，致使出現心理偏差，造成學生的學習困難，隨著時間地推移，問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、“學困生”轉化策略

（1）更新觀念，樹立新型的學生觀、師生觀。教師要在教學過程中與學生平等相處，經常和學生一起談心、交朋友。“親其師而信其道”，要讓學生喜歡數學，首先就應該喜歡數學教師。每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，從而激發“學困生”的學習熱情。

（2）注重培養學習數學的興趣，激發學習積極性。培養自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。在教學活動中，教師要加強學習動機、學習目的教育，對學生曉之以理、動之以情，促使他們把外部動機轉化為內部動力，把“要我學”轉變為“我要學”。對待學困生，要放低要求，遵從循序漸進的原則，采用諄諄誘導的方法，耐心地輔導他們一點一滴地完成學習任務，讓他們逐步提高。

（3）加強學法指導，構建數學模型，形成數學能力。在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學困生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。

（4）端正學困生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，這些點滴肯定都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

總之，教育的對象是人，而且首先是一個個自然實體，是一個個有機的生命體，教師必須主動地順應客觀規律，遵循人的個別差異，有的放矢地采取適合學生的教育手段。有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量，使數學教育真正體現為不同的人在數學上得到不同的發展的教育，真正體現為品格意志教育、全面發展的教育。