小學語文問題式探究學習模式的建構

【摘 要】問題式探究學習模式，其以“問題”為教學線索，教師引導學生在自主學習過程中發現問題、提出問題，進而在語文課堂教學中教師與學生合作來共同解決與探究問題，最終既培養了學生的語文素養與語文能力，又進一步提高了語文教學的水平。因而，小學語文教師應在課堂教學中廣泛建構問題式探究學習模式，以此來激發學生的學習動機，調動學生對語文學習的熱情與探索欲。在此，本文將重點探討小學語文問題式探究學習模式的建構。

【關鍵詞】問題式探究學習模式；小學語文；教學；建構

在當前教學環境中，越來越提倡學生自主、師生合作、共同探究的互動式教學。學生與教師在問題式探究學習過程中發現問題、提出問題，通過師生合作來共同探究與解決問題，并在解決問題之后助于學生建構知識體系，培養學生的語文素養與語文能力。因此，在小學語文教學中建構問題式探究學習模式，這是一種有效提高小學語文教學水平的新途徑。

一、問題式探究學習模式

學習模式，即能促進個人達到某種學習狀態的方式方法。基于教學思想與理論的指導，教育領域提出問題式探究學習模式，其以“問題”為教學線索，教師引導學生進行自我實踐與探索，從而總結出一種切合自身學習的基本方法。實際上，問題式探究學習模式又是一個循環式的探究學習過程，在學生自主、師生合作探究的前提下，教師指引學生發現問題、思考問題、解決問題，以幫助學生積累知識，并形成自我的知識體系。在學生掌握了一定學習能力之后又投入到更深層次的探索過程中，進而發現新問題，最終達到培養學生實際應用能力、創新能力等教學目的。

二、問題式探究學習模式的特征

1.自主性

學生是問題式探究學習模式中的主體，教師促使學生進行自主學習，發揮學習思維從而在學習過程中發現問題、提出質疑。自主性是問題式探究學習模式的特征之一，這就要求學生結合已有知識自主學習新知識，自主思考與分析問題，教師發揮指引作用，協助學生解決問題。

2.探究性

顧名思義，探究性是問題式探究學習的另一個特征。學生在自主學習的過程中從課本上獲取信息，教師合作交流情境，讓學生提出自己發現的問題，并共同來解決問題，總結經驗，從而探究出更多的學習方法，提高學生的探究積極性。

3.過程性

學生問題的探究過程與方法是問題式探究學習模式中的重要環節，其具有過程性特征。強調問題探究的過程，讓學生在這一過程中發散思維、積累經驗，進而提高學生自身的學習能力。

4.創新性

創新性是問題式探究學習模式中的重要特征，教師鼓勵學生在解決與探究問題的過程中全面性、多角度的思考問題，引導學生提出解決問題的創新方法，注重對學生創新能力的培養。

三、小學語文問題式探究學習模式的建構

1.模式的基本界定

建構小學語文教學中的問題式探究學習模式，教師對學習模式的結構與流程進行基本界定是前提準備工作。問題是該學習模式的核心線索，確定四個基本流程，即提出質疑問題；探究解決問題；反思與總結；發現新問題。教師應樹立學生的問題意識，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題、探究問題等的各方面能力，促進小學生語文能力的提高。

2.模式的操作程序

（1）引導學生自主學習，提出問題

引導學生自主學習，并在學習過程中產生質疑、提出問題，這是問題式探究學習在小學語文課堂教學中的具體應用。教師采取多種積極性、趣味性的教學手段引導學生進入自主學習狀態，鼓勵學生自主學習過程中大膽質疑、發現問題，進而提出問題，以便于教師與學生在課堂上共同合作來解決問題，順利進入下一個學習程序。

（2）輔助學生解決問題，培養學生的綜合能力

學生在問題式探究學習模式的第一道程序中提出了問題，這時教師需要與學生進行合作，將學生提出的問題進行精選，輔助學生解決具有難度性、意義性的一些問題，指導學生掌握分析問題、思考問題的能力。在師生合作解決問題的過程中，學生不僅學到了知識，而且還鍛煉了自身的綜合能力，這對于小學生的語文學習極為有利。

（3）鼓勵學生遷移學習，探索新問題

學生通過上述兩個程序已經積累了一定知識，掌握了一定的學習能力，如此教師應引導學生進行歸納總結，鼓勵學生遷移學習，進而引出下節課的學習線索。這利于激發學生的學習動機，鼓勵學生探索新知識與新問題，幫助學生學會知識牽引，培養學生的創新精神，保持學生對學習新知識的熱情與動力。

四、總結

在小學語文教學中，教師要充分抓住這一階段學生的學習特點，通過問題式探究學習模式來激發學生的學習動機，調動學生對語文學習的熱情與探索欲。教師應樹立學生的問題意識，引導學生學會自主學習，并在自主學習過程中大膽質疑，敏銳的發現問題與提出問題。而后，教師與學生共同合作發散思維來解決問題并探究新問題，以進一步培養學生發現問題、分析問題、解決問題、探究問題的各方面能力，促進小學語文教學水平的提高。

參考文獻：

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