初中英語詞匯教學中幾點做法

【摘 要】詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。

【關鍵詞】初中英語；詞匯；操練

詞匯量的大小直接決定著學生英語學習的成敗，所以詞匯教學與掌握就顯得尤為重要，在實際教學中可以有多種方法。下面是我在教學中的具體做法。

一、介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演）

1.直觀法

（1）利用實物介紹新詞匯。如：Look， this is a book.（用手拿起一本書）

（2）利用圖片介紹詞匯， 如：head（頭）。（展示圖片或畫簡筆畫，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。）

（3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

2.用舉例的方法介紹詞匯

如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard， but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and he does not study all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

3.同時使用幾種方法介紹詞匯

如：Look， he is smiling. Now look at me. I am smiling， too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生：smile.老師：Good， what does it mean？ （學生說出漢語意思“微笑”）

4.利用誘導的方法介紹新詞匯

如：老師指著眼睛問What about this？ Look-I can open and close the m. They are “eye”？學生答“眼睛”。老師接著板書出eye。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

5.利用各種關系解釋詞義

（1）利用事物的特征： Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns when coal burns， we get fire.

（2）利用因果關系：Li Ming has not taken his lunch， so he is hungry. I have drunk a lot of water， so I am not thirsty now.

（3）利用先后關系或自然順序：Summer comes before spring. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve.

二、操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

操作的方法

（1）教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

（2）做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

（3）使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續地提問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：Do you often go to the market？ When does your mother go to the market？ What does she buy there？

三、詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了 自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1.關聯詞群或稱聯想詞群

如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群，這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來

（1）利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a：]的規則后，可幫助記憶arm， art， part， party， dark， argue等詞。

（2）利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：

A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

（3）利用構詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful， useless， user的詞義來。教師就 可以說：”useful” comes from \"use\". It means \"of use\". \" useless \" comes from \"use\"， too. It means “of no use” or \"not useful\".

b.利用分析前綴和后綴的方法。如教retell， rewrite，學生已掌握了tell ， write，要向他們解釋前綴re-的含義 是”again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell， rewrite的意思來。教師就可以說”Retell” means “to tell again.” 在學生已學過China， Japan的基礎上，指出后綴ese的含義，學生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來。

c.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room， reading -room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

（4）把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.

利用以上教詞匯的方法，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重 ，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。