搞好銜接 平穩(wěn)過渡

【摘 要】中考過后，進入高中學府的高中生，在較長時間內他們對高一化學的學習無所適從。我對初、高中化學教學的銜接從教法和學法上作了一些大膽的嘗試與探索。如何使初中的學生從原來掌握的局部知識，水到渠成的安然接受高中的知識，同時還能夠做到全面把握和理解高中知識，調整好學生的學習心態(tài)，找到適合于他們年齡心里的學習方法，來適應高中的要求。

【關鍵詞】教學銜接；心理適應；方法轉變

現(xiàn)行初中化學教材與高中化學教材間距離存在是明顯的，導致高一新生在學習的時候很茫然，根本找不到落腳點，這種不適應會延續(xù)相當一段時間。為了讓學生較快適應，一些學校往往對初中化學要進行2—3周的知識的復習。學生方面，對于他們的第一節(jié)課，對新的起點都有很大的渴望，因此對新的課本更情有獨鐘，要他們對初中的知識再復習，心里難免有抵觸情緒，這是難免的。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都沒有從事過高中的教學，一直在教育的稿件階段，認為知識非常簡單，特別是剛剛帶完畢業(yè)班的老師，境界特別的高，認為花了2—3周時間復習，太浪費時間。與初中的低起點沒有任何的處突，直接造成了老師認為學生是一代不如一代，素質教育弱化了現(xiàn)在的孩子，同時孩子的激情總是被老師的高談闊論與高起點所磨煞。

由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因， 實現(xiàn)完全的接軌，對初高中的教學銜接是完全必要的。理由是：①初中科學只要求學生記住現(xiàn)象或結論，這只是定性的考察，而到高中則要明確記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么” 和“是多少”，這是定性和定量相結合②初中科學通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立形象思維，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學還要通過抽象，理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，③初中階段同學只要靠死記硬背就那個得到高分，養(yǎng)成了機械記憶與被動接受知識的習慣。而高中階段則要求學生對化學原理要完全明確的理解與觸類旁通的知識提升。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。因此利用銜接的復習時間進行高中化學學習思想和學習方法指導應該是最好的機會。④新生除要逐步適應完全的穩(wěn)和高中化學的學習思維方法外，還要適應老師的教學風格，老師的教學特點和語速等。還有化學課堂上內容多，綜合性強的特點進行轉變，手記、反思、積極回應等。為了順利的解決以上的問題，根據(jù)我多年的探索與總結，取得了很好的回報，現(xiàn)在我就平時的一些做法介紹出來，和大家一起分享。

一、鋤荒的最高境界是種上良種

根據(jù)我的調查與了解。有相當?shù)囊徊糠謱W生根本不認為化學是一門科學，也不清楚的知道化學到底要研究什么，從而導致這部分學生只能夠從他們自己的素材里面延續(xù)對學習的踐行。套用老路子是很正常的反應。因此，在初、高中銜接教學中，分析高中化學與初中科學的區(qū)別與聯(lián)系，明確 化學研究的方向以及和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，讓學生坦然的接受.幫助學生實現(xiàn)心里的蛻變良好的學習習慣是成功了的一半。

學好化學的前提是培養(yǎng)學生學習化學的興趣，這就是是成功學習的保證。幫助學生分析他們的具體情況，進行個性生活習慣分析，制訂具有個性化的學習計劃，并試行和適應該計劃。 在這個過程中老師要多多的觀察，隨時幫助他們解決遇到的困難，還要褒獎他們的成果，適時的進行督促和鼓勵，目的是培養(yǎng)他們的毅力與韌性，建立自信。

二、送魚不如授“授漁”

調查表明，受初中學習方法的影響，老是非常簡單的程序化作業(yè)，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，根本不用思考。到高一以后，若仍然沿用原來的老方法，他們會離化學越來越遠。在初、高中銜接教學中，進而指導和幫助糾正學習方法。幫助學生將會讓學生受益一生。在點撥學習方法的指導過程中，重點要做下面的事情程序、理順預習、上課和復習的關系，加強理解性的記憶。

三、攜手并進、風雨同舟

1.掌舵求安穩(wěn)

在初、高中銜接教學中，老師首先應該先理解一下初中的教學模式，盡量的延續(xù)一段時間，不要給學生一個太大的落差，打擊了他們積極的愿景。即使不能夠親自了解那么多的老師，也不可能融合那么多的老師特性，做到面面俱到，從學生中間去了解還是可以做到的。這樣既讓我們在備課的時候有的放矢，同時學生能夠與我們保持高度的一致。當然這樣也不一定能夠囊括所有學生的愿望，對于特別的學生盡量在教學中多做單獨的輔導，跟上你的教學的步伐，當所有的學生能夠保持與你一致，形成共振的時候，他們的過度就功德圓滿了。

2.毛遂自薦尋伯樂

老師在展現(xiàn)自我，主動要求學生關注自己的時候，很多的設計只能夠針對絕大多數(shù)學生，是絕對不可能面面俱到的，老師的語言、體態(tài)、教法和習慣等總體對學生是有益的，如果有的學生不適應或者是對老師的行為很忌諱的話，我們應當要求學生能夠積極主動大膽的提出來，甚至可以主動的與老師直接對話交流，一起都是為了教學，對自己負責，為老師打開另一扇窗戶，為了讓我們更好的融合。

總之，初、高中銜接教學如果設計的合理，題型適當，能夠讓他們春光滿面的進入高中階段的里程，為贏在起點打下良好堅實的基礎。也能夠讓滿腹狐疑的盛行之風巧妙的繞過，真誠相待，經過巧妙操作，通過師生的共同努力，為他們開辟一條開闊的航道，讓他們的航行更遠、更穩(wěn)、更健康。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論.高等教育出版社，2012.05

[2]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）.北京：人民教育出版社，2011

[3]王祖浩.化學1（必修）.江蘇教育出版社，2009