加強英語閱讀訓練，提高英語學習效率

【摘 要】新課標對課堂閱讀能力的培養作了新的要求，要求教師在課堂上從多方面、多角度來培養學生的閱讀能力，要正確地引導學生運用有效的閱讀策略和技巧來提高學生閱讀英語文章的水平。

【關鍵詞】英語閱讀；句型句式；課堂訓練；學習效率

閱讀是指通過看文字材料理解其內容的過程。關鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱之為閱讀。通過看文字材料去理解，就是要每個字母、每個詞都看，尤其是初學英語的讀者，也就是我們的初中學生，他們缺乏閱讀經驗，詞匯量又少、常用句型不熟悉；閱讀也是吸收語言材料、增加語言知識、鞏固或擴大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段。閱讀能力的提高能為聽、說和寫能力的發展打好基礎。學生的語言知識能否得到鞏固、語言技能能否得到培養、學習積極性能否得到保持下去、英語學習的積極性及興趣能否得到穩定，很大程度跟學生的閱讀有密切的聯系。

一、在課堂英語閱讀中鞏固已學詞匯，擴大基礎詞匯積累

由于現行教材的詞匯量大、復現率低，學生一節課所學的那十個、八個或二十多個生詞，即使當堂課能很好地記住，也不等于長時間能記住。德國心理學家艾賓浩斯（ Herman Ebbinghaus）的遺忘規律表明：人們外語學習的遺忘遞減率是每天50%；日本上岡光雄的單詞記憶實驗表明：英語單詞記住后，如果不復習隔一天可保持90%，隔三天可保持60%，隔4～7天則忘掉60%～70%，隔三周僅有模模糊糊的印象。這就表明我們的學生在課后必需要反復地記憶學過的語言知識。而大部分教師則要自己的學生機械地記憶單詞，作為毫無經驗的初中學生無可奈何，只好照做。這樣，學生必然感到枯燥無味，效果肯定不理想，在這種壓抑的心態下記憶，久而久之就不能堅持下去。然而所學詞匯就鞏固不下來，詞匯量不但不增加，反而減少。我在學生每節課學會大約十來個生詞時，就要求他們在教材原配助學輔導用書上，即《同步閱讀訓練》找相應的有趣的短文或對話進行閱讀、有時我在報刊雜志上給他們選用一些色彩斑斕、圖文并茂、內容新穎、時代感強、難易度跟所學內容相當的相應的短文讓他們開心地閱讀；或者自己給他們編些相應的對話、短文供其閱讀。對話、短文之后的練習內容盡量跟所學的詞匯有關，例如：教完第二冊的第五單元的第一個topic中的Section C時，我要求他們閱讀《同步閱讀訓練》中的《Titanic》短文，并根據學生的實際和所學內容增設一些題目以便能鞏固學過的詞匯。學生能輕松愉快、樂意地進行大量、廣泛的閱讀，結果所學詞匯得到了的復習、再現，遵循了學生外語學習的記憶規律，所學詞匯完全得到了鞏固，在一定的程度上還擴大了詞匯量，而且學到了很多課本上沒有的常用詞匯，如：background、voyage、sink、passenger、though、alive、own pocket、conductor等。這不僅給學生學好英語奠定了基礎，對提高學生的閱讀能力很有益處，學生還養成良好的閱讀習慣。

二、熟練掌握常用句型，提高英語實際運用能力

學生要想學好英語，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語句型熟練與否，直接影響了英語學習的效果。在現行的教材中，學生要掌握的常用句型結構的句子再現率達不到記憶規律的要求，即這些句型結構的句子在這模塊初次出現，有些可能要隔好幾個模塊再出現。

另外，班級人數太多，在課堂上有很多學生都輔導不到位，尤其是農村初中生。然而就有相當一部分學生在課堂上就沒有弄清楚，這樣、就有許多學生對學過的常用句型結構比較生疏，感知能力差，致使大腦較長時間地停留在解碼過程中，遲遲不能讀懂語句，因此在英語教學中，我經常遇到這樣的情況：學生學了幾年英語以后，雖然有了一定的詞匯量，還要由教師逐句把課文譯成漢語，否則就不知其意；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，則看不懂或者閱讀速度很慢；很多學生可以機械地背誦不少常用句型和語法規則，而不能靈活運用。

針對這些情況，學生每學完某些句型后，我就根據記憶規律給學生提供含有這些句型結構的句子且難易程度與課文相當的短文、對話進行閱讀。這些短文、對話后的練習盡量圍繞相關句型結構特點設計，這樣，這些常用句型就能按照記憶規律多次地以不同形式展現在學生面前，學生識別常用句型的能力就會培養起來了。句型識別包含兩層含意：對句法結構的識別和對該結構所包含的相關意義的識別。對句法結構的識別不僅是閱讀過程的一個重要環節，而且是學生語言潛能的一種特質，對促進其智力水平的發揮也會產生影響。

因此，堅持閱讀既可以熟悉且熟練掌握學過的常用句型、又可以挖掘學生內在潛力，更有效地提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，是學好英語中的重要一環。

參考文獻：

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