閱讀教學中培養學生的語文體驗探析

體驗是指學生通過自身的經歷和實踐來認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。閱讀教學中的體驗，則是以教材為載體，在教師的點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。在尊重學生差異的基礎上，努力開發學生的潛能，使他們在各自原有水平上不斷得到發展和提高。閱讀要注重學生的情感體驗，珍視學生獨特的體驗；應讓學生在主動積極的思維和和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。

一、轉變教學觀念，營造良好的閱讀氛圍

進行個性化閱讀教師就必須轉變教學觀念，建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從利于學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式，摒棄滿堂灌，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流氛圍，引導學生自主探究，構建學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，調動多種感官，全方位的感受并理解閱讀材料所包含的信息和含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創造新的意義。

二、創設情景，讓學生在身臨其境中體驗情景

體驗是新課程的教學原則之一，它能讓學生從感受體驗形象開始，繼而建立文本和形象之間的聯系，使文本與形象溝通起來，促進學生積極的體驗。“興趣是最好的老師”學生有了興趣就有了主動體驗的基礎，教師精心創設情景，引導學生積極參與了學習過程，促進互動合作，從而能充分調動學生的想象，激發興趣，培養情感，形成最佳的心理狀態，因為兒童一旦自然進入了語文描繪的情鏡，對課文刻畫的人物、抒發的情感，闡述的哲理，便會產生一種親切感。教學中，教師要根據不同的課文，選擇不同的方法來創設情景，讓學生在身臨其境中體驗。如教學《真想變成大大的荷葉》時，先出示課文情景圖，再運用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、知了叫等等，讓學生閉上眼睛豎起小耳朵仔細聽，然后教師聲情并茂地描述：夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間，她飛過高山，山峰變得更蒼翠。她飛過小河，河水變得更歡；她飛過樹梢，知了唱起歡樂的歌。讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！這樣用畫面再現情景，用音樂渲染情景，用語言描繪情景，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

三、組織表演，引導學生在再現與創作中體驗

小學生活潑好動，有較強的表演欲望，在表演中學習是他們喜歡的學習方式。因此在教學中，可以根據課文特點，組織表演，讓學生在表演中體驗、思考、理解。表演的方式很多，有時是集體表演，學生一邊讀課文，一邊根據自己的理解做動作；有時是分角色表演，讓學生選擇自己喜歡的角色演一演。如教學《螞蟻和蟈蟈》時，引導學生分角色表演螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天不同表現，學生用自己個性化的表演詮釋了螞蟻夏天背、拉“糧食”的辛苦和蟈蟈“躺在大樹下乘涼”的“自由自在”，以及冬天螞蟻“躺在裝滿糧食的洞里過冬”和蟈蟈的“又冷又餓”。這時，無論是表演的學生，還是觀看表演的學生，都從表演中體會到了只有辛勤的勞動，才能換來幸福生活的道理。教材中有些課文早敘述時留有空白，這些空白可以引導學生想象表演，在創作中進行情感體驗。在表演中，學生不僅體驗到嫦娥的思鄉之情，而且想象力和語言表達能力也得到了發展。

四、重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話

任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者，便有一千個哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。

在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅的讀，快樂的讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。

學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人經驗，當然，學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學會“容錯”，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。這對于培養學生創造意識和探究能力特別重要。正確引導學生創造性探究性的閱讀的要義還在于：讓學生從小學會不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養他們民主的性格。

五、動手操作，引導學生在動手實踐中體驗

小學生好奇、好動，根據這個特點，教學中，可以有目的地、適當地安排學生動手操作，讓學生在實踐中體驗，培養動手能力。《烏鴉喝水》是一篇傳統課文，為了學生理解烏鴉的辦法好，就引導學生動手操作，讓學生把石子一個一個地丟進小口瓶中，觀察水的高度變化。當學生通過自己的實驗體驗到水漸漸升高時，也就自然體驗到烏鴉的辦法的確切實可行。再加上《晚上的“太陽”》一文中，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎需要馬上手術”時皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：你為什么皺起了眉頭？”理解愛迪生用鏡子反射油燈燈光的用意是教學的難點，為了突破這一難點，可以引導引導學生動手做實驗，把實驗的過程與體驗記錄下來，課上讓學生用“先……再……然后……”有條理地說一說實驗的過程與體驗，調動學生的體驗來理解愛迪生的用意，感悟愛迪生的聰明，不僅突破了難點，同時也對學生的語言表達進行了訓練。

六、聯系實際，引導學生從生活中體驗

語文的外援是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。詩歌《雨后》描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景。由于年齡特點，許多孩子喜愛玩水、踩水，那歡樂的感覺常留心中。由此教學時引導學生回味自己在雨后或廣場噴泉邊玩水、踩水的歡樂情景，談自己的快樂體驗，與文中角色換位體驗，學生就能細致入微地體會人物的心理和情感。在加上《奶奶的白發》一文，引導學生理解“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的”時，可以問：小朋友，平時你的奶奶是怎樣照顧你的？通過讓學生回憶自己的生活，將課文內容與學生的生活相融相通，學生從生活體驗中感受到長輩對晚輩的拳拳之心、殷殷之情。實踐證明，以上的引導，能幫助小學生理解語言文字的“言外之意”、“未盡之意”，同時拓展視野。課外閱讀是增加閱讀量，是范讀，是培養學生語感的有效手段。告訴學生讀一本好收就同一些高尚的人談話。只要每個語文教師在課堂上真正的以引導者、合作者的身份去關注、引導學生進行課堂體驗活動，學生就一定能發展能力，張揚個性，課堂已一定會充滿活力。

作者簡介：

劉榮培（1982～），男，貴州習水人，本科學歷，二級教師，主要從事小學語文教學工作。