淺析Dornyei外語學習動機理論及其對高職英語教學的啟示

【摘 要】動機是影響英語學習的一個關鍵因素。本文主要闡述了Dornyei的外語學習動機理論框架，并提出了此理論對高職英語教學的幾點啟示。

【關鍵詞】動機；Dornyei外語學習動機理論；高職英語教學

在外語學習中，“動機是一種關鍵的力量，它決定著一個學外語的人是否能投入到學習中去，花多大的氣力以及能堅持多久”（Littlewood1984）。動機是影響外語學習效果的一個重要因素，Dornyei的外語學習動機理論為我們研究外語學習提供了較為科學的框架。

一、Dornyei的外語學習動機理論

Dornyei外語學習動機框架探討了一種三層面的動機模式；語言層面（Language Level）、學習者層面（Learner Level）和學習情景層面（Learning Situation Level）。

1.語言層面

語言層面包括與目的語相關的各種因素，如文化、目的語社會的政治、經濟狀況和該語言的實用價值等等。這些因素會直接影響個人的選擇和學習目標的確定。語言層面包括融合型動機子系統（Integrative Motivational Subsystem）和工具型動機子系統（Instrumental Motivational Subsystem）。

融合型動機（Integrative Motivation）指為了參加目的語社團的活動而熟練掌握其語言的愿望。學習者對目的語社團的文化和生活產生興趣，學習的目的是為了了解目的語社團的文化習俗，以便與之進行交流。第二語言學習動機一直被定義為學習者對第二語言學習目的之取向（Crookesand Schmidt1991）。很多研究者認為，融合性動機是指學習者對目標語有明確的態度并有融入目標很多研究者認為，融合性動機是指學習者對目標語有明確的態度并有融入目標語社團的愿望，它主要與對目的語的興趣、態度、需要以及對學習環境的態度、對目的語社區的態度、希望與目的語社會發生聯系。學習目標語最成功的學習者是那些喜歡操目標語的人，贊賞其文化并有愿望熟悉或者甚至與使用目標語的社會融合在一起（Falk 1978）。

工具性動機（Instrumental Motivation）是指通過取得第二語言為謀職或提高自身修養、改善社會地位二熟練掌握一門外語的愿望。其特征是希望從第二語言的學習中獲取一些實用或具體的東西（Hudson 2000）。帶著工具性動機，語言學習之目的就更實用一些。

融合性與工具性兩動機都是語言習得成功的必要因素。在正式的語言學習環境中，融合性動機比工具性動機更重要（Ellis 1997）。那些帶著融合性動機的外語學習者學習勁頭更足，外語學習更成功。工具性動機成功的區域沒有給學習者提供使用目標語的條件，所以沒有機會與目標語成員交流。但是社會情況很大程度上決定學習者外語學習的動機取向和哪一動機更重要（Lukmani 1972）。Brown（2000）指出：融合性和工具性動機沒有必要互相排斥，在學習第二語言時，學習者極少選擇一種形式的動機。

2.學習者層面

學習者層面是指與學習者個體相關的諸因素，由成就需要（Need for Achievement）和自信心（Self-Confidence）組成。成就需要就是指學習者想在人們心中中贏得較高的地位，博得別人對自己的尊敬、好評和贊揚。自信心則由語言焦慮（Language Use Anxiety）、語言能力的自我評價（Perceived L2 Competence）、結果歸因（Causal Attrbutions）和自我效能（Self-Efficacy）構成。

3.學習情景層面

學習情景層面概括了三個特定動機因素組——課程特定動機因素（Course-Specific Motivational Components）、教師特定動機因素（Teacher-Specific Motivational Components）、學習集體特定動機因素（Group-Specific Motivational Components）。

課程特定動機因素課的理論依據是Keller（1983）和Crookes and Schmide（1991）的動機條件理論。它認為，一門課程必須符合學習者的內在興趣（Intereset），課程與學習者個人目標相關（Relevance），學習者學習此課程中能期待自己的成功（Expectancy），而且對學習活動及其成效感到滿意（Satisgfaction）。課程動機因素把教學大綱、教材、教學方法、學習任務擺在影響學習動機的最基本的地位上。

教學特定動機因素是有關教師行為、性格和教學風格等一系列因素。學生為取悅教師而產生的學習動機（Affiliative Motive）直接受教師行為、性格等的影響，而教師對學生的控制方式（Authority Type）、還有教師的示范作用（Modeling）、任務布置方式（Task Presentation）和反饋意見（Feedback）是影響動機行為的主要因素。

學生集體特定動機因素與學習集體的學習氛圍、目標定向及努力方向相關，強調了學習集體的影響，如群體的目標定位（Goal-orientedness）、標準及獎勵體系（Norm Reward System）、群體凝聚力（Group Cohesion）和班級目標結構（Classroom Goal Structure）（如合作、競爭或個人主義等情況）。

Dornyei的動機理論對外語學習動機從多個層面和角度進行分析，說明了外語學習動機不僅與客體（目的語）和語言學習者有關，而且還與學習情景相關。這一理論對正處于英語教學困境中的高職高專教師如何從多方面去正面影響學習者的外語學習動機具有積極的指導意義。

二、Dornyei外語學習動機理論對高職英語教學的啟示

1.教師本身應轉變觀念，以較好地啟動初始動機

從學習層面來講，教師特定動機因素至關重要。大多數高職生的英語基礎并不是太好。因此，部分教師對高職生的英語學習效果信心不足。這種觀點是錯誤的，啟示教師自身的行為被認為是激勵學生學習動機的最重要的因素，因此恰當的教師行為對激發和維護學習動機就顯得尤為重要。教師不要因為學生以前的成績較差而放棄他們。

2.工具型動機帶動融合型動機

大部分高職生學習的目的就是為了將來找到一份好工作。因此，部分學生重視專業知識的學習而忽視文化基礎課的學習。教師應該讓學生明白，英語是信息的重要載體，對于他們而言，英語是他們在這個世界上生存必須具有的交際工具。這樣有利于刺激學生的工具型動機。

3.減輕學生的焦慮

從學習者層面來講，學習者的自信心是一個重要組成成分。心理焦慮是重要的影響因素之一。心理焦慮是指個人由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或者是失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、恐懼感的情緒狀態。焦慮對語言學習者的學習成績會產生負影響。焦慮的學生回答問題和參與課堂活動的自覺性很小。

4.及時反饋及評價激勵，通過評價反饋發揮評價的激勵功能和促進作用

學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，能看到自己的進步，從而使學習的態度和手段得到加強，激起進一步學好的愿望；同時通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續前進。所以，我們隊學生考試成績，作文或作業的批改評價應及時告訴學生，可以激發學生的學習動機，間隔越短，效果越顯著。

另外，應注意過程性的評價應與終結性評價那個家有機結合。家還是要關注學生平時一系列動態的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態的筆試相互融合進行綜合評價，讓學生在不斷進步中得到激勵。

總之，Dornyei外語學習動機理論框架給我們當前以及以后的外語教學研究與發展提供了明確的發展空間和方向，依據其理論，勇于改革我們高職院校的英語教學，使我們的教學不斷走向新的臺階。