學校體育教材化問題

【摘 要】在分析我國學校體育貫徹、實施新的體育標準過程中，出現的體育運動項目教材化問題的基礎上，闡述了體育教學中運動技能與運動快樂辯證關系的實質。運用“囚徒困境”理論詮釋了運動技術教學過程中的基本沖突及其化解。

【關鍵詞】學校體育；運動項目；教材化；“囚徒困境”；“暢”

縱觀新的體育課程標準，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5緯度綜合目標，反映了現代社會發展對于體育教學的基本要求，符合社會發展和教育改革的總體趨勢，應在體育教學實踐中大力推廣。為此本文根據學術界近年提出的“競技運動項目教材化”研究命題，在調查研究的基礎上進行分析，旨為深入貫徹新的體育課程標準提供參考。

一、競技運動項目的教材化問題

所謂競技運動項目的教材化是指把競技體育項目的技戰術方法，根據教學目標的需要改成學生可以在課堂學習的內容。

運動項目的教材化，本質上是從體育教學的角度如何看待運動項目的價值觀問題。如果我們把體育教學的功能定位于培養運動員，那現行教材內容體系沒有必要進行大的改革。

解決競技運動項目的教材化問題，這就是要通過對運動項目方式方法的重新分類，體現新的體育課程標準所倡導的價值觀和教學理念。教材基本單元的劃分，要在保持運動項目“神韻”的同時合理確定技術環節的分量。

二、科學處理運動技能與運動快樂的關系

尋求運動快樂與運動技能的結合點是體育教學改革的關鍵環節。如果我們讓體育和游戲之間的反差太大，讓學生在學體育時失望太多，學生就會逐漸不喜歡體育。當游戲變成體育學科時，游戲的哪些特征應該讓它失去？哪些是可以不丟掉的？對于上面這樣的思考我們過去似乎做得不夠。

三、運動技術教學過程中的基本沖突與“囚徒困境”

運動快樂與運動技能之間的矛盾，在教學初期表現為對立，而在教學終結應表現為統一。問題是教師在教學初期如何使矛盾的對立程度降低，縮短統一所需要的時間，不能在整個教學過程中總是讓矛盾成為主導，這既是觀念問題又是教學的策略問題。觀念問題是指體育教學要根據目標確定相應的價值取向，使價值取向與學生的學習目的相一致；策略則是指根據教學對象的實際合理重構與精選教學內容，并采取適宜的教學方法手段引導學生建立正確的興趣和動機，使學生的自然追求與教師偏愛的技術理性有機的結合起來。

四、運動技術教學中沖突的化解

由體育運動項目進化所形成的“自在的趣味化要素”，是所以運動項目共同具備的游戲化特征之一。在運動項目教材化研究中，應該很好地處理“自在趣味化要素”與“非自在的技術規范要素”之間的關系，其實質是自然感覺與形式理性的關系。體育運動項目的教學，多年延續的運動技術方法體系大多是經驗知識，所謂“經驗知識”是指知識的構建者依據經驗體會總結出來的，經過一定的分類描述和加工建構起來，用于特定教學目標和對象的內容體系。如何進行經驗知識的構建，取決于構建者的運動項目觀和價值觀。運動項目觀與價值觀應與時俱進，隨著時代的變革做出適當的調整。

五、運動項目教學新技術理性的建構

現實體育教學正處于各種思想觀念的交融和“漲落”之中，之有通過與時俱進的創新才能找到進化的出路，即重構運動技能教學的新理性。新理性是指在“健康第一、終身體育”教學觀和運動項目進化價值觀的框架下，根據不同教學目標的需要對運動項目的技術要素進行適當分類，要在充分保留運動項目固有游戲在內涵的基礎上合理劃分技術單元，使技術單元體現運動技能與運動快樂的雙重功能。

六、運動快樂與運動技能相統一的教學內涵

教學內容單位的劃分是運動項目教材建設的核心環節。在編寫教材時應以教學目標需要為前提，在適當劃分內容結構的同時充分保留由運動項目進化所積淀的技術性、競爭性、娛樂性要素。不同的運動項目要采用不同的教材分類方法，要做到這一點就必須深入研究運動項目的基本規律和該項目運動技能習得的規律。對于那些以封閉性動作為主導的項目，可以采用還原論的思想方法，由具體細節的學習向整體過度；對于那些開放性動作為主導的項目，則應采用整體系統論的思想方法，抓住某些核心的關鍵環節，構建教材模型，進行相對整體化的學習，其余由學生自己在實踐中創造。總之，教材分類要體現運動項目的固有“神韻”，這“神韻”就在于運動快樂與運動技能的統一。

我們強調“神韻”與“活”的東西，并不是要犧牲技術規范，因為技術規范的最終目的也是為了更好地體現“神韻”。只是在強調規范化要求時，要掌握一個適當的“度”和一些適當的“點”。整體化教材內容單元的關鍵環節與核心教材是“點”，應有相對的規范與合理性；相對的合理性，就是不能要求整齊劃一，應允許學生的個性化創造，這是一個“度”的問題。在進行運動項目教學內容體系的建構過程中，如果較好地處理了“神韻”和“度”與“點”問題，就能體現運動技能與運動快樂相統一的教學內涵。

七、自在的趣味性要素與“暢”

自在的趣味要素是運動項目進化過程積淀的精華，教材的建設應最大限度地保留這些要素，因為這些要素可以導致與活動目標相關的運動快樂。每一個教材單元都應該具有明確的趣味性強化點，例如健美操運動的律動、籃球的投籃命中、乒乓球和網球的回合、排球的2人打防等等，都是能夠生產運動快樂的技術方式。

日本學者研究了運動技術的中間態問題，認為在運動項目存在技術環節的中間形態；英美學者則把這種中間形態表述為“暢”（flow）。指出當一項活動或任務既不太難、也不是特別容易時，人們往往能夠體驗到更多的快樂。在這種“暢”狀態中，人們全神貫注于他正在做得事情，忘記了時間和自我；在做這些事情時他充滿了信心。[4]“暢”的理論與本文提出的“自在的趣味性強化”要素和“適宜的難度負荷”原理無疑是一致的。

八、教學體系的多元化與軟式化策略

體育教學正處于教學目的和價值取向多元化這一不可逆轉的發展趨勢。運動項目教學新理性的構建，應該適應這一發展趨勢，要承認運動項目多元課程目標存在的合理性，同時要正視運動項目教學內容體系多樣化的客觀現實，不能采用多年延續的單一教學內容體系來解決現實多樣化的教學需求，要加強運動項目教學的針對性。為此，運動項目的教學改革要從教材化入手，在教材化過程中構建適合不同教學價值取向的多元教學內容體系。

“軟件化”是指運動項目本身出現了簡單化、趣味化等新的形式，入軟件網球、軟式排球、沙灘排球、3人籃球等。2005年8月18日《中國體育報》“適合自身是根本”一文，介紹了暑假國內青少年體育賽事的變化，認為更多的體育項目的開展讓更多的學生找到了適合自己的運動方式，豐富了校園生活，接觸了不同的體育文化，不管什么樣的運動方式，如果學生能在學校養成習慣，并且持之以恒，讓在學校養成的習慣伴隨一生，體育運動項目就真正發揮了作用。[5]社會的發展要求我們對那些更具趣味化、娛樂化和相對簡單化的社會體育項目新形式，給予充分的肯定，并有效地引入體育教學中。同時，對于那些傳統的競技運動項目進行軟式化開發，通過設計使之更加適合體育教學的要求。

參考文獻：

[1]胡小明.小康社會體育休閑娛樂理論的研究[J].體育科學，2004（10）：8-12

[2]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2004：35

[3]席勒.審美教育書簡[M].上海：人民出版社，2003：114

[4][美]托馬斯·古德爾.人類思想史中的休閑[M].昆明：云南人民出版社，2000：254