小學英語詞匯有效教學例談

學習語言是從學習詞匯開始的，學習外語更是一樣。但是，目前一些教師在英語詞匯教學中“零散化”現象依然嚴重，教師總是不停地讓學生去機械地背誦單詞、默寫單詞，學生的學習大力特別大，效果又不好。其實，不同的英語詞匯之間在音、形、義之間總是存在一定的聯系的，教學中，教師要善于采取有效的教學策略化零為整，促進詞匯教學的高效。

一、引導聯想，建構詞匯系統

從詞匯的記憶來講，利用縱向延伸、橫向拓展的方式能夠達到整體性的詞匯記憶效果。但是，記憶詞匯并不是英語詞匯教學的唯一目標，教學中，教師還要善于引導學生從一個詞匯出發，利用聯想的方式對詞匯之間的相同點和不同點的方法進行總結與歸納，這樣，就能夠促進學生建構整體性的詞匯系統。

（1）從一個詞出發，對相關詞匯進行聯想。如，“see”這個詞具有很多的意思，當它作為系動詞時表示“看起來的”之意，這主要是與耳朵有關。因此，在教學“see”作為系動詞的這一種特殊的語言現象時，教師就要善于引導學生對feel、smell…這一些系動詞進行聯想，從而完成對詞匯的整體性構建。

（2）從一個詞出發，對相反詞匯進行聯想。教學中，教師要善于引導從一個詞出發，以這個詞匯為基點，對相反詞匯進行聯想，形成一個詞匯系統。如，在教學big時讓學生聯想small，教學 high時讓學生聯想short，教學fat時讓學生聯想thin……這樣，引導學生對詞匯進行相反性的聯想，學生就能夠有效地形成英語詞匯的整體系統。可見，理解詞義是詞匯學習的重要目標，在小學英語詞匯教學中，引導學生從一個詞出發，對相關詞匯進行相近或相反意義詞匯的聯想，能夠促進他們對英語詞匯系統的整體性構建，從而達到高效詞匯學習的目的。和漢語構詞方法不同，在英語詞匯里，一個很明顯的現象是詞綴現象，詞綴現象就是指從一個詞根出發，在這個詞根后面加上后綴，形成一個新的詞匯。在英語詞匯中，一個很獨特的現象是詞綴現象，在一個基本詞的基礎上加上詞綴會改變詞的詞性。從一個基本詞匯出發進行縱向延伸與橫向拓展能夠有效地讓小學生批量地記憶詞匯，從而提高詞匯記憶的效率。需要指出的是，縱向延伸與橫向拓展并不是英語構詞法中唯一的現象，也不是相對獨立的，有時候是同時產生的，教學中，教師要善于根據具體詞匯的特點進行靈活運用。

二、巧用故事，優化詞語理解

在小學英語詞匯教學中，把一篇課文中具有一定聯系的詞匯融于一個生動的故事中，能夠讓學生對詞匯的詞義獲得豐富的體驗，從而深刻理解詞匯的意義。例如，教學單詞cold（冷的）、 hot（熱的）、tired（累的）、 ill（生病的）、 thirsty（口渴的）、 hungry（饑餓的），這六個單詞都是形容詞，教學時，我利用《賣火柴的小女孩》這一故事情境把這六個單詞都融于其中，給學生出示了這樣一篇短文：What a cold winter day ！ There is no one in the street but only the little girl. She feels very thirsty and hungry. She has nothing to drink and eat. So she is ill. She is walking all day， she also feels very very tired. She wants to sleep now， but it is very cold. So she light up a match to get hot.學生看了這一篇短文以后，立刻知道了這是描述“賣火柴的小女孩”的，對于這個故事情境，他們十分熟悉，并結合故事情境理解了六個單詞的意思。接下來，我讓學生對這一個故事情境進行情境劇表演，并強調在表演的過程中要突出cold、 hot、tired、 ill、 thirsty、 hungry，這六個單詞，學生通過肢體語言的表達，更加深入地理解了這一些單詞的意義。可見，通過故事情境，能夠有效地把批量的單詞融入其中，通過故事情境表演，更能夠讓學生在直觀表達中理解詞匯，從而收到事半功倍的教學效果。

三、創設語境，強化詞匯應用

在小學英語詞匯教學中，教師還要善于根據詞匯創設一定的語境，引導學生在語境運用的過程中進行整體性理解，從而加深對詞匯本質意義的把握。例如，在教 “What can you do？”這一課里面的單詞都是表示“家務性勞動”的動詞，在教學動詞時，我們習慣將他們分為“日常性動作”和“家務性勞動”兩類，在教學“日常性動作”單詞時，我讓學生聯系實際想到了sleep、walk 、stand等單詞，并根據stand聯想到run、sit、jump等單詞，并且在具體的情境中對這一些單詞進行了說話訓練。這樣，單詞的詞義就在具體的語境中得以鞏固。口語交際脫離不了情境，沒有情境對話也就失去了意義。在英語詞匯教學中，教師有時候不能將真實生活情境搬進課堂，但能模擬真實情境，創設接近真實生活的語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。巧用情境輔助英語詞匯教學能夠提高教學的效率。但需要指出的是，情境不是目的，而是手段，教學中，不能為了情境而創設情境，而是要充分發揮情境對詞匯教學的輔助功能，從而讓詞匯教學更高效。

四、巧用情境，優化詞匯學習

（1）簡筆畫情境教學。在英語詞匯教學中，需要對詞匯進行大量的朗誦。外語教學要求在真實的情境中進行，但有的教材內容是無法提供真實情境的，可以用實物來教的非常有限。通過簡筆畫教單詞，可以創設一種虛擬的情境，把學生引入到教學的情境與故事內容的情節之間，喚起學生的注意和情趣，可以使課堂教學做到“動”與“靜”的轉化，進一步調動學生的積極性。如學習sun， moon， elephant， car等詞匯，配上簡筆畫，然后再讓學生進行操練，學生的注意力會被吸引過來，興趣也會大大提高，在這種氣氛中進行操練，效果自然會好很多。

（2）動作情境。小學英語教學中，教師采用豐富的面部表情、夸張的肢體動作、形象的表演才能，常使課堂氣氛熱烈，學生參與積極，對新語言點理解透徹。如講“heavy-light”，時，教師可拿出兩個盒子，做出用盡全力的表情，使勁提起其中一個，然后將寫有“heavy”的單詞卡片置于其上，學生馬上就明白“heavy”是“重”的意思；反之，用兩根手指挑起另一個盒子，放上“light”的卡片，學生即知此詞意為“輕”，學起來十分容易。如講句型“where is...”時，教師可將書放到抽屜里，然后裝出到處尋找的樣子，邊翻看書包、講桌上下，邊口中念叨：“Where is my book？”重復幾遍，學生根據情節和教師的動作，很快會明白老師在找書，而該句話的意思一定是“書在哪里”。有時在講解一個新語言點時，僅使用肢體語言即可使學生明白、掌握，實在是一種簡便易行的教學方法。

總之，小學生只有學好英語詞匯才能學好英語。因此，詞匯教學中教師要善于化零為整，體現詞匯教學的整體性，引導學生進行整體性的詞匯記憶、建構整體性的詞匯系統、突出整體性的詞匯應用，走出詞匯教學“孤立化”的誤區，從而讓詞匯教學更高效。