關于理論和實踐一體化教學模式的思考

【摘 要】職業技術學院是以職業為導向，以職業技能教育和職業素質培養為核心內容，以技術應用型專門人才為培養目標。關于理論和實踐一體化教學的模式，筆者結合職業教育特點、對象及“教、學、做”一體化教育模式的內涵，提出“教、學、做”一體化的幾點意見和建議。

【關鍵詞】職業教育；一體化教學

理論和實踐一體化教學的模式，在各種教學文件、方案、報告等都比較熟悉，但它的內涵究竟是什么？適用的對象又是誰？如何在高職院校具體實施？實施的條件又是什么？在此，筆者進行探討，在教學方法上，體現職業教學以工作過程為導向、以工作任務為基礎，突出職業技能、應用能力的教和學，培養出企業所歡迎的高技能應用型人才。

一、職業教育的特點

人的技能結構在層次上，最外在的表現形式是動作能力，即言語技能和肢體技能。教師主要依靠言語技能，而設備維修或崗位操作人員主要依靠肢體技能。“訓練”和“養成”是職業技能培養的根本方法，它與知識的學習截然不同，知識可以在課堂上進行講授和灌輸，而任何一項技能的養成只能通過在具體的工作條件下，不斷地進行實際操作和訓練才能獲得。高水平的技能必須在有意識的條件下、不斷地、反復訓練才能鞏固、提高和養成。因此，作為職業教育必須對職業崗位的技能需求，在模擬和真實的場景里做中學、學中做、邊做邊學，即“教、學、做”一體化的教學。

二、職業教育的對象

人的思維方式各不相同，有抽象思維和形象思維兩種。抽象思維是思維的高級形式，是通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法，揭露事物的本質和規律，從感性到理性，從具體到抽象。而形象思維，是利用直觀的形象和表象來解決問題。根據現代教學理論認為，人的思維類型決定了其接受知識的方式、程度以及發展方向。擅長于抽象思維傾向的學生較適合于普通高校教學模式。而對于形象思維類型的學生，其接受知識相對緩慢，更多地進入了職業院校，成為職業教育的對象。因此，一味地采取普通教育的教學模式，不能客觀地認識學生的內在因素，而從頭至尾講授那些聽得見、摸不著、看不見的理論，對少數抽象思維類型的學生尚可接受，而對大多數學生，教學效果則可想而知。

三、“教、學、做”一體化教學模式的內涵

“教、學、做”一體化教學模式的內涵：“就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合的教學”。將課堂搬到可以實地操作的實驗室、實訓車間等真實的環境里，教師在講述理論的同時，講解實踐操作、工藝和技巧。學生在學習的同時，動手操作及親身體驗，有助于知識點的理解和掌握，突出了學生的主體作用，徹底改變教與學的分離現象，突出高職教育教學特色。和傳統的教學法相比，改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

四、幾點建議

榆林職業技術學院應用化工技術、工業分析與檢驗專業實訓基地已基本具備實施教學做一體化的教學條件。如何實施教學一體化，筆者認為應從以下幾個方面進行：

1.教室與實驗實訓室一體化

將課堂搬到實驗實訓車間，在真實的環境里，教師在講述理論的同時，講解實踐操作、工藝和技巧。營造良好的教學環境和職業氛圍，融教學、實訓、實驗、考工于一體。

2. 教師是關鍵

加強和提高教師自身的實踐能力和技巧是實現“教、學、做”一體化教學方法的關鍵之一。

實現：①學生與學徒合一。學生既是專業技能的學習者，又是生產車間的學徒。②教師與師傅合一，教師既是理論知識的傳授者，又是生產實訓的師傅。③教學內容與工作任務合一，教學的內容就是崗位的工作任務。④技能訓練與職業技能取證相結合，學生的技能訓練就是職業鑒定的內容。⑤作業與產品合一，學生的實訓報告就是現場工作的操作記錄。

3.努力開發制定“一體化”教學模式的課程標準和課程教材

以“化工單元操作與設備”課程為例，現學院投資300萬建設化工校內實訓基地，已經具備單元操作實訓一體化教學，學生通過模擬真實的化工生產過程，既能對實際生產有一個清晰的認識，又能親自動手進行反復操作。但在教學設計上，如何探索校內學習和實際工作的一致性？在改革教學方法和手段上，如何科學設計實訓、實習等教學環節？這必須要大家一起努力，共同研究、探索“一體化”教學的課程標準和課程教材。

4.課程考核辦法的改革，應以多種評價方式相結合

“教、學、做”一體化的教學是以提高教學質量和教學效率。堅持以實踐操作考核為主，平時表現為輔的原則。“教、學、做”一體化教學法是一套重自主、重交流、重實踐、重創新的教學模式，是職業教育多年來實踐教學經驗的總結，對提高學生學習的興趣和積極性，充分挖掘學生的創新能力和自我學習的能力有著重要的意義，在真實的環境中得到鍛煉和提高，值得推廣和應用。

參考文獻：

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