淺談職業(yè)教育《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》一體化教學(xué)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》又是一門實(shí)踐性、社會性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。本文是以護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究為突破口，本著培養(yǎng)更多高質(zhì)量、應(yīng)用性護(hù)理人才為目的和“以學(xué)生為主體，注重實(shí)踐”的教學(xué)理念，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 建設(shè)一體化教學(xué)場地

實(shí)施一體化教學(xué)，與醫(yī)院先進(jìn)護(hù)理技術(shù)接軌的一體化教學(xué)場地是必要條件。應(yīng)建設(shè)具自己特色的中心實(shí)驗(yàn)室，具備理論授課的多媒體設(shè)備及三甲醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)護(hù)理教學(xué)模型、操作物品、儀器設(shè)備等，為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一體化教學(xué)提供模擬場景。

2 培養(yǎng)一體化教師

加快培養(yǎng)既能講授理論課程又能指導(dǎo)技能和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化“雙師型”教師。不斷提升教師臨床實(shí)踐能力、前沿知識和交叉學(xué)科知識、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 案例教學(xué)法

將臨床真實(shí)、典型、多樣化的護(hù)理案例運(yùn)用其中。

3.1 能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長、雙向交流

教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。也在教學(xué)中通過共同研討.從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料、更好的溝通方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的薄弱，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)中由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。同時，案例教學(xué)沒人告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去解決，使得枯燥乏味的課堂變得生動真實(shí)。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流。可取長補(bǔ)短、促進(jìn)溝通、交流能力的提高。

3.3 生動具體、直觀易學(xué)

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性.由于教學(xué)內(nèi)容是在模擬病房進(jìn)行具體的臨床病例，加之采用是形象、直觀、生動的形式.給人以身臨其境之感，同時也可以結(jié)合臨床案例報(bào)道、照片、病例檔案等一些與案例分析相關(guān)的圖文資料易于學(xué)習(xí)和理解。

4 情景教學(xué)法

有目的地引入、創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、具體的場景，幫助學(xué)生理解教材、進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，并使其心理機(jī)能能得到發(fā)展。

（1）多種情境相結(jié)合形成互補(bǔ)，完整的知識是學(xué)生在一定的社會文化背景和具體情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與患者、教師或者同學(xué)的溝通、交流與合作獲得的。情境作為一個必備要素貫穿于本學(xué)科整個一體化教學(xué)活動中，主要分為真實(shí)情境、模擬情境和虛擬情境。真實(shí)情境可以潛移默化人性化理念教育，常用的有床邊教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等。與患者溝通、交流的同時，了解患者的心里、社會需求，并及時、合理的解決，結(jié)合理論知識提出問題、討論問題、得出結(jié)論。

（2）模擬情境是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，學(xué)生利用它啟發(fā)思維，結(jié)合相關(guān)理論及其操作進(jìn)行角色扮演、真人操作等方式。虛擬情境可以充分調(diào)動學(xué)生各種感知方式如：教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)資源等，根據(jù)教學(xué)需要融入不同情境，取長補(bǔ)短，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造能力、判斷性思維的培養(yǎng)，在情境中讓學(xué)生通過感官接受信息，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的根源，啟發(fā)學(xué)生的臨床思維。

5 參與式教學(xué)

教學(xué)過程中，教師把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識的幸福。

（1）更新教與學(xué)的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。更新教師示教、學(xué)生機(jī)械模仿，在參與式教學(xué)的作用下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組自行準(zhǔn)備用物、自己回示、動手完成操作，教師在課程中起到指導(dǎo)、示范、推動作用。教學(xué)中表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生主體的責(zé)任感與使命感，通過各種參與活動，學(xué)生積極主動收集資料、感受患者的體會，并使用所學(xué)知識去解決一系列實(shí)際問題。在多種角色的扮演下，他們了解了護(hù)士職業(yè)、理解患者，增強(qiáng)了服務(wù)社會、救死扶傷的責(zé)任感、使命感。增強(qiáng)了合作意識、提高了交往的能力。

（3）有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心及個人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。

6 構(gòu)建“四位一體”教學(xué)體系

構(gòu)建“知識+能力+溝通+素質(zhì)”四位一體的人才培養(yǎng)模式、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)+見習(xí)教學(xué)+實(shí)習(xí)教學(xué)”四位一體的實(shí)踐體系、“實(shí)踐基本技能+實(shí)踐應(yīng)對技能+實(shí)踐綜合技能+研究創(chuàng)新技能”、四位一體的實(shí)踐體系、“以學(xué)生為主體+教師為主導(dǎo)+模擬醫(yī)院為平臺+校企合作為媒介”的四位一體教學(xué)方法、“護(hù)生自評+護(hù)生互評+教師+服務(wù)對象”四位一體的評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧玲，吳俊麗.淺析《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

[2]曾冬陽.運(yùn)用情景教學(xué)模式構(gòu)建理論與實(shí)訓(xùn)“一體化”平臺，中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)