例談以“學生為主體”的支架式教學在初中生物教學中的應用

【摘 要】本為以支架式教學相關理論為基礎，用初中生物課程教學中的具體案例對支架式教學法加以闡釋，并提出了支架式教學法在初中生物課程的教學運用中應該注意的問題。

【關鍵詞】支架式教學；生物教學；案例分析

一、支架式教學的理論基礎

支架式教學是近二三十年國外流行的衍生于建構學習理論的一種教學模式，即源自于前蘇聯著名學家維果斯基的“最近發展區”理論。維果斯基區分了個體發展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域即“最近發展區”。現實的發展水平即個體獨立活動能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這里的幫助就是指教學中在最近發展區所做的——搭建恰當的支架；在潛在的發展水平以外的區域則是完全超出了學生的能力，在教師的幫助下學生也不能達到的知識水平。

二、支架式教學的環節及其在初中生物教學中的應用分析

以人教版初中生物八年級上冊第二章《動物的運動和行為》一課為例。

支架式教學案例：《動物的運動》教學設計

1.分析教材——搭腳手架

本節既是對前面學習“各種環境中的生物”的概括和提升，也是為后面學習“動物行為”的知識作鋪墊，起到了承前啟后的作用。

但骨、關節和骨骼肌三者之間的關系這方面的知識較抽象，學生不容易理解，通過搭建一系列的腳手架降低探索難度，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的潛能，使他們的知識水平獲得攀升，最大程度地提高了教學效率，取得了良好的教學效果。

2.創設情境，引入課題——進入支架

播放動物運動的錄像，通過感觀刺激激發學生興趣，在此情境中引導學生思考：動物所表現的如：捕食、求偶、遷徙等行為的各種各樣的運動是依靠哪些身體結構，它們是怎樣完成各種動作的？帶著這些問號，讓我們開始今天的探究之旅吧！

3.新課教學——獨立探索，協作學習

（1）運動系統的組成。指導觀察哺乳動物家兔和人的骨骼圖，重點觀察家兔和人的四肢骨的組成，引導學生理解運動系統的結構基礎。

設疑：骨與骨之間是怎樣連結的？

每四名同學組成學習小組，組長負責分工，對照教材上的關節模式圖解剖觀察雞爪子。培養合作學習解決問題的精神，教師巡視指導強調實驗安全。

小結：骨與骨之間是通過關節來連接的，它的結構包括關節面、關節囊和關節腔，其適合運動的特點是：既牢固又靈活。

進一步提問：人體有哪些關節？根據你已有的生活經驗談一談哪些關節在體育運動中容易受傷，應當怎樣保護？結合學生自身的體會，使他們能學以致用，體驗到學習生物學的樂趣，培養知識的遷移能力。

小結過渡：關節是骨與骨之間可活動的連接，它為骨的運動提供了可能性，那么骨運動的動力來源于什么呢？（學生能回答出肌肉）準確地說是附著在骨上的肌肉，也就是骨骼肌，大家想知道它的形態結構嗎？

播放動畫：動態展示骨骼肌的結構（肌腹、肌腱）和收縮、舒張的形態變化（收縮：變短變粗；舒張：變細變長）給學生一個清晰直觀的印象。肌肉具有受刺激收縮的特性，刺激消失時舒張開來。

（2）骨、關節和肌肉的協調配合。設疑：骨骼肌為什么能使骨動起來，它是怎樣著生在骨上的？下面用我們手中的材料來探究一下吧。

制作肌肉牽動骨運動的模型：用兩根橡皮筋代表一組相互配合的肌肉，用兩塊硬紙板或塑料板剪成骨的形狀代表兩塊骨，兩骨的連結處用一個圖釘或細鐵絲固定代表關節。

四人學習小組動手探究，分工明確，各盡所能。在學生探究實驗過程中，教師及時發現學生的閃光點給予肯定、表揚，并選出優秀的作品在全班展示。

小結：動物的運動是靠骨骼肌牽引骨圍繞關節活動而產生的，哺乳動物的運動系統是由骨骼和肌肉組成的。

觀看錄像、小組討論，總結出動物的運動不僅要靠運動系統還要靠神經系統的支配，還需要消化、呼吸、循環等系統的協調配合才能完成各種運動。動物具有發達的運動能力，有利于覓食和避敵，以適應復雜多變的環境。

4.效果評價

運用支架教學理論，對以往的教學進行了大膽的改進，改進后的課堂教學具備以下優點：整堂課教學目標的制定與教學過程的展開緊密相連，教學過程的展開，由淺入深，由表及里，環環相扣，各個環節上創設了有利于學生學習的教學情境，設計了實現教學情境的必要手段或方法，為學生知識的建構搭建了合理的支架，降低探索難度，教師通過轉變學生學習方式，不是將知識“灌輸”給學生，而是以知識為載體，以全體學生的觀察能力、探究能力和學生的合作能力為主要教學目標，將學生的能力發展為教學的主線，關注的是全體同學的共同發展。

本節課，通過搭建一系列支架，有力地突破了教學重點和難點，實現了三維一體的教育目標。

事實上，每一種教學模式都不可能是完美的，我們不應該一遇到障礙或問題就將其束之高閣，而應該在相應教學理論的指導下從事更多實踐性的研究和探討，并逐步將其完善，以為只有這樣才能促進教學理論和實踐的發展。