“我管我自己”

近年來，我國教育界對反思性教育給予了較多的關注，在理論和實踐方面都做了較為深入的研究，取得了不少成果。人們把它看作是教師成長的階梯，教師專業發展的助推器，更是學生成長道路上的必需品。本文試圖通過對反思性教育的幾個方面進行反思，澄清問題，深化理解，更好地促進班級管理。

一、反思前提：給反思樹立一面鮮明的鏡子

要知該不該這樣做，就得先懂應該怎么做。在對學生進行反思性教育之前，要先對學生進行正面的教育，讓學生明白在什么時候、在什么地方，我怎么想、怎么做才是應該的，才是對的，從而給日后的反思一面映照自己、判斷自己行為的鮮明鏡子。在小學階段，已對學生進行了養成教育與責任感教育，學生已較深刻地明白我應該怎樣做，為什么應該這樣做，這也正是中學生反思性教育的前提與基礎，在反思性教育階段，養成教育與責任感教育等正面教育仍應繼續堅持與加強。如通過主題班會、節日活動及觀看愛國影片等，在學生心靈播下美好的種子，并辛勤施肥澆水，使其根深葉茂，以迎接并戰勝一切雨打風吹。

二、反思環境：讓反思擁有一片默契的氛圍

樹苗的茁壯成長，離不開空氣清新、陽光照耀、泥土滋潤的環境。人品德的塑造亦需要有一個默契和諧的環境氛圍，促其反思成長。尤其是教師與學生，學生與學生間和諧關系的營造與維護。

（1）師生間的信任與理解：反思性教育的本質是以學生的自我思考與反思來教育自己管理自己。因而他們需要的不是教師的威嚴震懾，而是相互間的信任與理解。老師信任他們是一個好孩子，能夠自己管好自己，理解他們只是一時的好玩好動，他們知錯能改。學生也信任老師的關愛，理解老師的寬容，因而樂意聽從老師的教誨，也樂意向老師傾訴自己的反思，猶如虔誠的信徒真誠地向神父懺悔自己的過失，而神父總是以寬闊的胸懷與偉大的信任接受他們的懺悔，原諒他們的過失。

（2）同學之間的寬容與關愛：學生平時的言行觸及的對象最多的就是身邊的同學。因此，對學生進行反思性教育，就得營造好同學間的人際氛圍。讓大家都能寬容有過錯但能反思改過的同學，不因曾有過錯而排斥或疏遠他。同時，在同學即將犯錯之時，能夠友好地提醒他三思而后行，幫助他進行及時反思而避免錯誤。

三、反思方式：為反思開辟一條寬闊的渠道

反思，不只是做過之后的反省才稱之，它既是言行之后的善思，也是言行之時的慎思，還是言行之前的樂思。它主要靠學生的自覺意識，但也要老師一定的指導與幫助。我主要以三種方式來指導幫助學生進行反思：

1.總結反思

有人說，一天之計在于晨，因為早晨是新一天的開始，如果說開始象征著希望，那么，結束便意味著收獲，含載著一天的得失、憂喜、感悟的收獲。在晚上臨睡時——一天的結束時，我要求學生要做一件事，那就是對今天的生活進行回顧、總結與反思：今天，從早上起床開始，我都經歷了哪些事？有哪些比較特別的事？在這過程中，我都說了什么？做了什么？我說得對做得對嗎？如果下次再發生這樣的事，我該怎么做更好？……然后再把這些話兒以日記或自由作文片段的形式寫下來，好以更加懂事更加聰明的姿態迎接新一天的到來。由于這種方式完全來自學生自己的真生活，想起來無須絞盡腦汁，學生都樂意接受。更難得的是他們也能在高興的地方細微的地方找到自己的過失，“今天，我們部分男同學在體育課玩起了足球的比賽，我們這一隊在我的帶領下以5∶2奪得了勝利，我一個人就進了3個球。不過現在回想起來我卻有件事做錯了。在踢球前小超要求參加，我不答應，還諷刺他‘你這呆子，考試總得零分，還懂得踢啥？’他只好悻悻地走開了。老師說過，不管學習好不好，每個人都是平等的，都應互相尊重，團結友愛。下次一定讓他參加?！?/p>

2.觀照反思

面對別人的優點，愚蠢的人是妒忌，聰明的人是贊賞，智慧的人是學習。不只在學習的追求上，在品德的塑造上亦是如此，且有著更深廣的內涵。每天，學生都能從好多的途徑看到好多的事物，從書上讀到的，從電視上看到的，從別人嘴里聽到的，在身邊碰到的，美的、丑的、善的、惡的。但面對這些事物，學生都只停留在短暫的感性的認識上，或覺得高興，或覺得悲傷，或覺得敬佩，或感到厭惡。到中學，學生有了辨別美丑善惡的能力，于是在此基礎上，我順勢引導學生觀照反思，像那樣丑惡的東西我們是否也存在？如這樣善美的品質我們是否也擁有？不僅在生活中的事物上，如看完了一部電影，孩子們都為小流氓被抓去坐牢而痛快地叫好。“社會上那些時時捉弄別人，喜歡酗酒打架鬧事，甚至違法犯罪的人都會令人痛恨，并都受法律的懲罰，從他們的身上你自己又得到什么啟示嗎？”一聽，班上的那些愛打架、愛捉弄人的同學都默默地低下了頭。

3.及時反思

佛家勸語：苦海無邊，回頭是岸。放下屠刀，立地成佛。這需要的正是言行之時的反思。及時反思，是指在學生的言行未釀成后果或未造成有可能的最大限度的危害之時，通過此時的反思，而懸崖勒馬，停止錯誤言行，從而避免或減小后果的一種反思方式。

大家也許會質疑，這只是一種理想化的方式，因為孩子們一快樂起來，激動起來，興奮起來，就什么也敢忘記。剛開始我也這么擔心過。但在一階段的實踐指導之后，我們不得不睜眼相信，孩子們是可以做到的。指導的方法也很簡單，四個字：詢問、提醒。在提出及時反思這一要求之后，每過一階段我都會詢問他們：你們進行過及時反思了嗎？有誰因及時反思而避免了錯誤嗎？說來聽聽。剛開始，能站起來說的人的確寥寥無幾。但在一番耐心地詢問提醒鼓勵下，做到的人便大大地增多了。當我高興地表揚一位紀律明顯進步的同學時，他微笑地摸摸腦勺，不好意思地說：“其實我有好幾次都快要犯了，只是及時想了一下才沒犯的。”我再次表揚了他。

四、反思強化：為反思敷上一層愈傷的膏藥

一次，一位學生的一個問題引起我的一陣思索并獲得一種啟發，他說：“老師，有時候，我在做完事情之后明白自己錯了，但過不了多久，我又忘了自己的反思，又要犯錯了，能有什么辦法讓我們更好地記住自己的反思嗎？”的確，孩子們就是這樣，什么事情都容易忘記。經過一番思索，我決定還是把這一個過程也交給學生自己來做，讓學生自由選擇強化的方式，我就在一旁支持、鼓勵，或提出自己的建議。比如說勞動服務的方式，孩子們最常采用的就是這種方法，曾有一位同學下課間時在操場玩紙飛機，玩得正興時上課鐘響了，于是急著跑進教室，而忘了地上的紙飛機。事后在同學們的提醒下他反思了自己的作為，發現了錯誤，為了讓自己的反思記得更牢，以防再犯，他主動地向老師提出要求，包了整個星期的操場衛生整理工作。像這樣自由選擇強化反思的方式，只要沒有危險性而又實際可行的，我都會答應他們，并支持鼓勵他們，這樣既能勞動鍛煉又能強化反思，何樂而不為呢。

當然，需要指出的是，不管采用何種強化方式，強化反思活動都不是也不能是體罰行為。它應該是學生自由選擇或由老師建議而同學又樂意接受的。同時也要有一定的范圍限制，尤其是帶有一定危險性的活動就不能采用。

“有情來下種，因地果還生。無情亦無種，無性亦無生。”做任何事情，既要有對目標的誠心，也要有對追求的恒心，才能達到意想中的結果。反思性教育也是一個循序漸進的過程，它是學生通過自己不斷地反思教育管理自己，逐漸塑造自己美好品德的自主教育行為。在教育過程中，需要我們教師既有對這一教育方式的誠心，又要對這一教育過程的恒心，讓學生在我們的指引幫助下，自己教好自己，自己管好自己，從而塑造形成新時代的美好品德。