區域活動中的幼兒分享教育

【摘 要】分享教育是幼兒園社會領域教育的重要內容之一，對幼兒的發展起著深遠的影響。本文將幼兒分享教育置于區域活動之中，分析了目前幼兒園區域活動中幼兒存在的分享問題，并從創設物質環境與提供正確引導兩方面提出了關于在區域活動中進行分享教育的建議。

【關鍵詞】區域活動；分享教育

近年來，隨著學前教育事業的不斷發展，對于幼兒園社會領域的教育開始受到廣泛重視，在其中作為重要組成部分的幼兒分享教育也受到了越來越多幼教工作者的關注。分享教育是有目的、有計劃的對幼兒進行分享行為培養的過程，它對幼兒一生的發展有著深刻的影響。

一、分享教育的價值

（一）分享教育對于幼兒發展的價值

1.有利于幼兒克服自我中心傾向

幼兒的心理發展總要經歷由“自我中心”變為“去自我中心”的發展階段，由此引發的幼兒行為也必然將從“不分享”到“分享” [1]。在這一轉變過程中，適時適度地對幼兒進行分享教育，可以幫助幼兒樹立正確的分享意識，養成良好的分享行為，逐步克服自我中心傾向，加速“去自我中心”的發展。

2.有利于幼兒獲得語言表達能力及社會交往技巧

分享教育可以增加幼兒同伴之間的交流和交往，為幼兒創造練習語言表達與學習交往技巧的機會，同時為這種練習與學習提供相應的指導，使幼兒學會與人相處，贏得同伴的歡迎，最大限度的為幼兒的發展提供保證。

3.有利于幼兒感受分享的快樂，促進其社會化發展

通過對幼兒進行分享教育，可以讓幼兒感受到分享帶來的快樂與滿足，改變其“分享意味著失去”的觀念，進而激發幼兒內心深處對于分享的熱情，逐步表現出主動的分享行為，并促進幼兒的社會化進程。

（二）分享教育對于社會發展的價值

人和社會相依相存，人只有在社會中人才能生存；同樣只有人不斷發展，社會才能向前推進。在幼兒時期進行分享教育，能夠使幼兒在成長過程中養成良好的行為和道德習慣，成為擁有健康身心的優秀成人，從而促進社會的發展。

二、區域活動中幼兒的分享問題

區域活動相較于其它的幼兒園活動，能夠讓幼兒進行自主的選擇與探索，有更多與同伴進行交往的機會，這使得幼兒的分享問題更容易暴露出來，經過總結，主要有以下幾種。

（一）獨占或爭搶

獨占或爭搶是幼兒分享問題的突出表現形式，也是最常見的分享問題。在區域活動中經?？梢砸姷揭粋€幼兒獨占某些玩具和材料，不分給其他幼兒，或者是幾名幼兒爭搶某些玩具與材料，并因此發生爭吵與打架的情況，這些都是幼兒缺乏分享意識與分享行為的集中體現。

（二）不公平分享

不公平分享主要指幼兒對不同的對象有不同的分享行為，如幼兒與關系親密的同伴交往時經常進行分享，與關系一般的同伴交往時偶爾進行分享，而與關系疏遠甚至是陌生的同伴進行交往時則不進行分享，甚至拒絕他人的分享。幼兒出現這樣的現象，說明其對于分享的理解還比較簡單，單純依靠主觀情感來判斷是否進行分享，需要進行更多的教育來使幼兒真正理解分享的內涵。

（三）言行表現不一致

幼兒在進入幼兒園后，經過老師與家長的共同引導、教育，能夠建立起初步的分享意識，但在實際情況中卻存在無法做出相應的分享行為現象。一部分幼兒 “只說不做”，即口頭上說“要分享，要一起玩”，但實際上依舊獨占或爭搶[2]；還有一部分幼兒只樂意接受同伴主動的分享行為而不愿意做出自己主動的分享行為，這兩種情況都屬于言行表現不一致。究其原因，是幼兒未在分享觀念與分享行為之間建立起聯系，無法用分享的觀念來指導自己的行為，這也需要教師進行進一步的指導。

三、區域活動中的幼兒分享教育

針對幼兒在區域活動中出現的分享問題，教師可以通過創設物質環境與提供正確引導來對幼兒進行相應的分享教育，培養幼兒的分享意識，促進幼兒分享行為的出現及增加。

（一）創設物質環境

1.區域環境布置

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展[3]。環境的創設往往能帶給幼兒潛移默化的影響，所以想要幼兒學會分享，良好的分享環境是必不可少的。教師在創設與布置區域環境時，應該融入相應的分享教育元素，如在區域的墻面裝飾中，繪制“大家一起玩”的圖片并粘貼在幼兒目光可達的范圍內，使幼兒在進入到區域活動場地時便能夠得到分享的教育，相較于教師反復的提醒與說教更容易被幼兒理解與接受。

2.區域主題設置

除在區域整體環境創設時融入分享元素，還可設立專門的分享主題區域，如分享角等，使幼兒能夠系統了解為什么要分享并學習如何分享。在這一主題區域中，教師可以設計故事表演、情緒體驗、模擬操作等多種內容，讓幼兒通過親自參與來感受什么是分享，體驗分享帶給他們的快樂，為幼兒分享觀念的樹立打下基礎，同時也幫助幼兒學習如何正確分享。

3.區域材料投放

在區域活動的材料中加入與分享有關的材料，也可以對幼兒起到良好的教育作用。以“圖書吧”為例，教師可以在投放圖書時選擇部分關于分享的繪本圖書及有聲讀物，這樣幼兒在閱讀此類書籍時就能夠進行自我教育。

（二）提供正確引導

不僅物質環境的創設重要，教師的正確引導也是十分必要。教師的引導可以為幼兒營造適宜的心理氛圍，從心理環境上使幼兒接受分享的觀念，激發出幼兒自身主動的分享行為。

1.體驗分享快樂，理解分享意義

想要培養幼兒的分享行為與分享觀念，教師首先要讓幼兒體驗到分享帶給他們的快樂，比如能夠交到新的朋友等；在此基礎上循序漸進地讓幼兒了解分享的意義，即分享并不意味著失去，當幼兒將正確的分享觀念吸收內化后，則會對其行為產生影響，進而出現更多的分享行為。

2.模仿分享榜樣，樹立分享意識

模仿是幼兒學習的一條重要途徑，教師作為幼兒的“重要他人”之一，自然成為幼兒經常模仿的對象，所以教師應從自身開始，為幼兒做出良好的分享榜樣，給幼兒以正確的示范引導。通過這樣的榜樣示范，幫助幼兒在思想上樹立分享意識，在行為上模仿分享行為。

3.建立分享規則，學習分享技能

當幼兒不愿與人分享時，可以通過建立分享規則來幫助幼兒樹立分享意識，如平等分享、輪流分享、共同分享等[4]，而當幼兒有分享意識卻不會做出分享行為時，則應教給幼兒一些必要的分享技能，例如如何與同伴進行溝通協商，如何進行換位思考等等。經過對幼兒進行分享規則、分享技能的教育，幼兒可以從心理上接受分享，也可以了解如何進行分享，對于其行為有良好的指導作用。

學會分享對幼兒有著重要意義，巧妙利用區域活動來對幼兒進行分享教育，豐富幼兒的情感，培養幼兒主動的分享行為，讓幼兒能夠擁有健全的人格，不僅利于幼兒一生的發展，也利于全社會的不斷進步！

參考文獻：

[1] 嵇珺 劉晶波.幼兒分享教育的價值與實踐改進[J].學前教育研究，2011（12）

[2] 王曉紅.淺析小班幼兒分享行為的培養[J].科學大眾（科學教育），2013（05）

[3] 教育部. 幼兒園教育指導綱要（試行）[S]，2001

[4] 劉素玲.淺談幼兒分享行為的培養[J].江蘇教師，2013（04）

作者簡介：

王婧（1988～），女，內蒙古師范大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向：幼兒園課程理論與實踐。

基金項目：

內蒙古高校人文社科重點研究基地——心理教育研究中心科研基金立項（項目批準號NMGJDXLYB003）