淺談初中語文古詩詞教學的美育原則

【摘 要】作為詩的文明古國，古詩詞在我國有著悠久的歷史，以其獨特的魅力佇立在文明的世界里，好似一朵永不垂敗的奇葩。作為選入初中語文課本中的古詩詞，都是經過千挑萬選的名篇佳作，學習和閱讀這些優秀，偉大的作品，可以幫助學生提高漢語水平，審美情操，感受古人的情懷，享受傳統文化的優良沉淀。新課標要求中學生在誦讀，學習古詩詞的過程中，要注意積累運用和感悟，提升自己的審美情趣和品味。古詩詞不同于一般小說，而是由精煉優美的語言，生動的比喻，含蓄深刻感悟凝練而成。這就需要初中教師摒棄過去那種填鴨式的教學模式，重在引導學生在學習古詩詞中感受美，發現美和欣然美。本文主要說明了何為美育及特點，初中語文古詩詞美育的必要性，實行美育的策略等內容，希望有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞；美育

古詩詞是我國民族文化寶庫里的瑰寶，從《詩經》到楚辭唐詩宋詞，無一不給歷史的發展添上華麗的一筆，構成了一條蔚為壯觀的文化長廊。學習古詩詞有助于陶冶青少年的審美情趣，道德情操，激發少年奮發圖強的精神。初中語文教師不應只是進行枯燥的講解，而是積極引導學生品味詩歌的意境，感受傳統文化的魅力。為了讓學生在有限的課堂實踐里將最美的韻律銘記在心，體會古詩的廣博，教師在教學中應注意以自己的審美體驗，文學積累來引導學生，幫助他們發現美，感受美。美育教學作為培育學生樹立，發展正確審美的途徑，有著重要的意義，在學生人格塑造，培育情趣，全面發展中不可替代的地位。

一、美育及其特點

美育又被稱為審美教育，是培養學生樹立正確審美，能夠具備鑒賞美，感受美和創造美能力的一種教育，是按照美的標準培養學生的情感教育。美育是以特定階級，時代作為審美標準，以感情為核心，形象為手段，以培養學生全面發展作為宗旨的教育，通過美育教學，可以培養學生美的情操，美的理想，美的素養，美的品格，具備欣賞和創造美的能力等。而美育的實質正是情感的教育，包括德育和智育，是將二者緊密連接起來的橋梁，情感教育融在道德和知識中間，有著比智育和德育更為復雜的規律。總的來說，德育，美育和智育三者共同影響，互相滲透，智育是基礎，德育是方向，美育則是動力。古詩詞作為中國文化的瑰寶，在情感，語言，內容上都蘊含著深厚的審美因素，是初中生美育的絕佳素材。

美育具有娛樂性，自由性，形象和普遍性四個特點。娛樂性是美育中重要的特點，賀拉斯曾提出寓教于樂的教學主張，提倡通過欣賞藝術活動，使人們的身心得到放松，滿足精神上的審美需求，并從藝術中得到知識和啟迪。美育的自由性指的教學過程中采取自愿自覺的方式進行，而不像德育和智育多少需要使用灌輸式的方式進行。形象性是美育教育中顯著的特點，美育正是從觀察，欣賞美的形象開始，美固然有其內在涵養，但脫離了形象就難以感受了，學生正是通過對美形象的領悟來感受其內在涵養，不管是社會美，自然美，藝術美離不開形象。美的無處不在，無時不有決定了美育的普遍性，隨著經濟的發展，人們生活水平的提高，美與美育在人們生活中變得越來越重要，可以說美育已經成為一種人生教育和生活教育，關系到人們日常生活的各個方面，包括社會美，藝術美，自然美等。

二、初中語文古詩詞美育的必要性

1.初中古詩詞問題呼喚美育

隨著可改變的推進，初中語文古詩詞美育受到越來越多的關注，在語文課本中也蘊含著極為豐富珍貴的美育資材，但在當前初中語文古詩文教學中并沒有充分挖掘這些資源，存在許多問題。一些教師容易將古詩文教學和文言文混為一談，喜歡拆字逐一分解，到最后勢必要將古詩文翻譯成白話文，接著再讓學生反復背誦默寫。這種教學方式較之過去雖有下降，但一些年長固執的教師經過長期的教學后，還是習慣簡單傳授而不思考，沒有與時俱進的覺悟，就形成了重復，簡單的模式，把美妙的詩詞拆分的支離破碎，美感頓失，意境全無，學生除了反復背誦，理解大意外對詩詞的精華和意境沒有絲毫感悟。此外，很多初中教師在古詩文教學中過于重視理性的分析，重視挖掘詩歌中景，物所表達的情感，這種做法較為普遍。雖然很多教師都知道引導學生體會詩歌意境的重要性，但操作并不容易，這就導致很多教師知難而退。比如在講解杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這樣的經典名句時，常會強調它的重要性，但往往講不出其中的奧妙，也無法很好的引導學生進一步感受那種寂寞，孤獨，蕭瑟的意境。這就需要美育教育的介入，幫助教師更好的引導學生學習古詩詞。

2.學生學習古詩詞興趣的下降

現在初中生是伴隨著高科技，信息技術成長起來的，他們大多喜歡上網沖浪，各種實事，娛樂新聞充斥在他們的生活中，很難靜下心來去品味，拼讀一首詩歌。很多學生都覺得古詩詞已經落后，不值得學習，掌握現代科技比埋頭沉吟古詩更為重要。手機的普及讓他們再難體會鴻雁傳書的情誼，高速的交通工具也讓他們難以體會山長水闊的距離，相思的紅豆，話別的長亭，清冷的殘月已經逐漸掩埋于科技信息的浪潮里。為了尋回學生那種單純，美好的情懷，體會古詩中的點點滴滴，不正需要美育的介入嘛？

三、初中語文古詩詞美育策略

1.感受詩詞的韻律美

古詩詞在古代不僅是文字的記述，還可以淺吟低唱，所以在初中古詩文教學中要強調古詩詞的韻律，只有重視詩詞的節奏才能在朗朗上口中體會詩歌音律美。古詩文一般按表音節來劃分多，表意節奏劃分少，七言有二二二一和二二一二的節奏，如商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花。春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干。五言有二一二和二二一的節奏，如月下/飛/天鏡，云生/結/海樓。大漠/孤煙/直，長河/落日/圓等。在朗讀的時候要注意韻腳需響亮稍長，讀出韻味來。此外，在古詩詞朗誦中還要注意詩歌情感基調的變化，如纏綿悱惻的《無題》，蒼涼悲愴的《漁家傲》，憂國憂民的《春望》等。

2.體會詩歌的意境美

意境是美育中的重要內容，所謂意境就是藝術家的審美情趣，體驗，想象在經過加工，提煉后和生活圖景融合的一種境界。古詩詞中的意境美是詩人有意或無意的營造，有境界則自成高格。所以在初中古詩文教學中，教師應重視引導學生去體會詩詞中的意境美。[5]為了幫助學生體會詩詞的意境美，要做到兩點。①動之以情。教師在教學過程中應由己的動情來影響，激發學生的動情，讓他們隨著自己的節奏感受進入詩詞內部，感受詩詞感傷或歡快的情感。在講解中教師應讓自己的表情，動作，語言都充滿感情，而不是板著臉，自說自話。②根據不同詩歌的特點來安排情感。教師在詩歌教學中，不僅要從詩歌的整體上把握情感基調，也要注意詩詞中特定詞句的情感表達。如在《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”不僅要引導學生從全局體會詩人如何借江雪，詠垂釣漁翁來寄托自己孤傲和清高，抒發自己失意的情懷，也要把握對滅，絕，獨釣，孤舟等詞的細細體會，讓學生感受詩歌用詞和情感的精妙。除此之外，教師在教學中還要注意由景引情，由聲體會真情，由美導情的綜合運用，不能顧此失彼。

古詩詞作為初中語文教學中的重要組成部分，有著很大的比重，對提升學生審美情趣，人文修養，促進全面發展有著重要的作用。在實踐教學中，古詩詞教學和美育應當是相輔相成，互相聯系的，只有將二者巧妙的連接起來，才能有效達成教學目標，提升學生的自我修養。童心乃初心，只有學生喜歡上詩歌，古詩詞才能煥發生命，而美育教學就是要激發學生學習古詩詞的興趣，培養他們的鑒賞能力。

參考文獻：

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