小學德育教育與課堂教學的關系分析

【摘 要】道德是做人的根本，“才德兼備謂之圣人”，說明了“德”的重要性。但是如今我國德育教育的現狀卻著實令人堪憂，“高分低能”的現象頻繁發生，個人人格缺失的情況屢屢出現，體現了教育的悲哀。小學生是初生的太陽，孕育著中華民族的無限希望，德育教育尤其不可忽視。本文通過分析小學德育教育的現狀，探究小學德育教育與課堂教學的關系，提出在課堂教學中滲透德育教育的幾點實踐措施，以期能夠為加強小學生的德育教育提供一定程度的參考價值。

【關鍵詞】小學德育教育；課堂教學；關系

德育教育凝聚了中華民族五千年的精神與靈魂，是一個人成長發展的根本。《大學》即說：“正心、修身、齊家、治國、平天下”，只有首先端正思想，進行自身修養的完善，然后才能實現家庭的整頓，國家的治理和天下的平定。后天的環境、教育因素對小學生的人格發展有著至關重要的作用，小學生由于心智未開，懵懂無知，具有極強可塑性，是一個人形成認知、塑造人格的關鍵時期，只有樹立正確的道德觀念，培養學生建立健全的人格，塑造良好的道德品質，才能有力的推動小學生的全面協調發展。本文基于德育教育，對小學德育教育與課堂教學的關系展開討論。

一、小學德育教育現狀

1.學校不重視，德育教育形同虛設

應試教育的壓力下，小學生學業過重，過早的面臨來自家庭、學校、社會三方面的強大學習壓力與精神壓力，身心健康狀況每況愈下。學校中只注重“智”的發展，課堂上知識的灌輸，課下沉重的作業以及頻繁的考試，使得學生每天只圍著作業書本轉，個人興趣發展受到抑制。家長們望子成龍心切，唯恐孩子輸在起跑線上，讓孩子參加各種補習班、興趣輔導班，導致學生身心疲憊。學校中忽略了全人理念教育，德育教育得不到開展。例如很多學校一周只開設一堂體育課、音樂課和美術課，而且理論內容相對過多，沒有相應的實踐活動，學生不能自主參與，難以培養學習興趣。

2.師資力量薄弱，教學模式傳統落后

由于校方對于德育教育的重視程度不夠，德育教育沒有專業的老師教授，大多是班主任或其他學科老師兼任，教師隊伍不健全。而且教師們對于德育沒有完整具體的概念，對其功能意義認識不完善，不了解學生的具體特點，因而不能展開優質教學。在課堂教學中，老師們仍然采用傳統的教學模式，一個人在講臺上滔滔不絕，學生們也只是拿這些課進行短暫的休息，難以進行主動的學習，自身的素質也得不到提升。

3.教師評估體系不健全

德育教育一直被認為是“副科”，學校評價教師教學水平的制度具有片面性。對于德育老師的教學質量沒有進行有效評估，也不關注學生德育知識的學習情況，不注重教師的教學方法，只在乎學生的學習成績，這就使得有些教師為達成教學目標，要求學生對其中的知識點死記硬背，保證綜合測試時答案正確就可以。教師們沒有教學壓力，學生對于德育教育的興趣大大降低，不利于身心的健康發展。

二、德育教育與課堂教學的關系

1.課堂是德育教育學習的主要陣地

教師的行為影響著學生的認知，教師在課堂教學中，不僅教授著知識，還在言傳身教的過程中傳達著德育教育。比如語文教學，在教授學生《弟子規》知識的同時，對其中博大精深的精神也進行滲透，培養學生傳承國學精髓，弘揚民族文化，與圣賢為友，形成健康的人格。

2.德育落實于教學工作的始終

德育只有在教學中落實，才能真正發揮作用。首先，在課堂教學中要鼓勵學生學會拒絕，有所為有所不為，才能讓學生了解自己真正需要的是什么，從而制定自己的行為規范。其次，教師要擺正自己的心態，對學生平等對待，注重學生之間的差異性，尊重學生的個性成長，讓學生認識到平等理念。最后，德育教育要回歸實際，對學生的思想動態、心理變化、學習態度及時的了解與研究，貼合學生實際，才能使德育教育成效顯著。

3.德育教育與課堂教學相互促進

德育教育與課堂教學相互融合、滲透、發展，在每個學科中，都蘊含著豐富的德育知識。比如體育課上學生們可以通過體育比賽了解什么是堅持；美術課中善于發現生活之美，培養學生對于美的感受；音樂欣賞中體會音樂迸發的蓬勃向上的精神；語文課的文章中了解高貴的思想品質，這些都是課堂教學中的德育教育。健全的人格發展也對知識學習起到良好的促進作用，二者相互影響、促進，共同發展。

三、在課堂教學中滲透德育教育

1.轉變教育觀念與教學模式，創建和諧課堂

首先，學校加強德育教育的重視程度，組織教師共同認識德育教育的重要性、功能、意義與價值，區分德育教育與其他學科之間的關系。同時，健全教師隊伍，提高德育教師本身的素質，轉變傳統的教學方法，根據學生的年齡特點、個性發展，進行相關的德育教育。講究全人理念教育，培養學生各方面均衡發展，減少長篇累牘的照本宣科，淡化說教痕跡，增加實踐活動，讓學生在自主參與過程中激發學習興趣，促進自身全面發展。同時，在課堂教學中，教師要對學生充分尊重，摒棄原來滿堂灌的教學形式，對學生學習進行引導、鼓勵，傾注自身情感，讓學生充分感受教師濃厚的感情，產生師生之間的共鳴，創設和諧的課堂氛圍。

2.以學生為本，一切圍繞學生展開

學生是教學活動的主體，在教學中，教師應該對學生一視同仁、平等對待，不能因為個人感情使學生產生“偏心”的心理，換位思考，站在學生的角度進行感受，貼合學生實際，構建學生滿意課堂。同時，注意呵護學生的好奇心，不要應用標準教學答案來扼殺學生的想象力與創造力。比如有教師提問，雪化了是什么，學生回答“雪化了是春天”，但是老師對學生的答案進行斥責，“雪化了是水”。學生的想象力被直接扼殺在搖籃里，曾有調查，一道小學語文題，“鳥兒在枝頭叫”，要進行擬人化造句，85%以上的學生都回答“鳥兒在枝頭唱歌”，如此千篇一律的呆板回答，實在是教育的悲哀。

3.因勢利導，讓德育教育更加潤物細無聲

在課堂教學中，教師要注意教學方法，不要直接說出教學目的，而是要讓學生進行感受，啟發式教學，引導學生自主探索，培養學生的思維能力。同時根據學科特點，結合教學內容，自然而然的滲透德育教育，育德于教，讓德育教育更加“潤物細無聲” [4]。例如，在欣賞貝多芬的《命運交響曲》時，對學生講述貝多芬身殘志堅的故事，讓學生體會音樂中迸發的強烈情感，感受其中蘊含的積極精神，促進學生精神世界的發展。

四、結束語

教育的目的是人，德育教育應該結合學科特點，在課堂教學的潛移默化中培養學生的健全人格。所謂“身教重于言教”，教師在課堂教學中，應該以身作則，提升自己的人格魅力，這對學生良好品格的塑造具有示范、引領的作用。學生在課堂學習過程中，提高品德的發展，促進綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]高星寒.大愛無聲潤物無形——小學德育教育之我見[J].創新教育.2013（07）

[2]黃華.重視德育教育澆灌未來之花[J].德育在線. 2012（12）

[3]張少彥.加強小學德育教育的策略研究[J].科技信息. 2012（13）

[4]次旦央金.小學課程中如何滲透德育教育[J].教學研究. 2012（13）

作者簡介：

李睿，女，（1990～），工作單系位成都市鹽道街外語學校