新課程背景下小學數學教學有效性的理念與策略

【摘 要】20世紀上半葉西方的教學科學化運動給我們帶來了有效教學的理念，從20世紀90年代下半期，我們國內也開始研究有效教學，數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。小學數學教學中有效性的幾點策略。

【關鍵詞】 有效教學；數學教學有效性；教學策略

一、有效教學的研究背景

崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》中清晰的界定了“有效教學”的內涵及核心思想，提出了有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

二、什么是數學教學的有效性

數學教學區別于其它學科最顯著的是它高度的抽象性和概括性，數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。每一節課對學生而言都成為“有效的課堂”我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”所以簡單而言，數學課堂教學有效性，我個人認為就是通過我們組織的課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步，表現在學生的認識上的就是他們從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情緒體驗上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。

三、小學數學教學中有效性的幾點策略

有效教學也是一套策略。根據教學活動的進程，我們可以把教學分成教學準備、教學實施與教學評價這三個階段，在每個階段都有各自特定的一系列策略。有效教學就需要廣大教師掌握有關的教學策略性的知識，以便于在自己的教學活動中，根據具體的情景作出決策。

隨著新一輪國家基礎教育課程改革的深入開展，傳統的課堂教學方法、手段也隨之發生了相應的變化，以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，以往學生的苦學變成了樂學。新的課堂教學更大層面上關注的是學生的自主探索、合作交流，更多的要求培養學生創新精神和實踐能力。然而，經過艱苦的轉變，痛定思痛，我們很容易得出結論：在喧嘩與自主的背后，不可避免的反映出對學生的放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何做才能讓數學課堂煥發出生命的活力，從而提高數學課堂教學的有效性？

第一、情景創設的有效性。“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是新課標的一個重要理念。數學教學，是把來源于生活的科學反過來作用于生活的過程，這就要求老師要緊密聯系學生生活實際，從學生原有的生活經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主探索、合作交流的情境，使學生進一步獲得基本的數學知識和技能，發展他們的思維能力，激發他們的學習興趣，增強他們學好數學的信心。

（1）情境的創設要能激發學生的探索欲望。年齡階段不同的兒童，對情境的興趣指向有著明顯的區別。因而，教師在情境創設的過程中，要充分研究學生，研究他們原有的知識、技能，研究他們年齡、心理發展的特點，結合實際創設學生感興趣的，能激發他們探索欲望的情景。

（2）創設情境要從學生的生活體驗為出發點。學習數學的目的之一就是讓學生能夠利用所學知識解決生活當中的一些實際問題。從學生的生活實際中提取一些與數學知識相關的實例，模擬情境，可以降低學生學習過程中的畏懼，讓他們產生一種熟悉感、親切感，產生解決問題的迫切需求，激發學習的興趣。

（3）創設的情境務必是真實的。建構主義學習理論中，特別強調盡可能創設具體實在的真實情境，因為越發真實的情境越能夠接近學生的生活體驗。

第二、數學課堂教學中的提問必須要注重有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，它既是教師有效教學的核心，也是廣大老師經常運用的教學手段。但是，在我們的課堂教學中也經常出現低效的、重復的甚至是負效的提問，以問代講，滿堂問的現象還經常遇到，課堂教學效率的提高受到了一定程度制約。因此，老師要可能地了解學生的思維過程，把問題設計的精而巧，重在提高問題的質，從而達到課堂教學有效性的提高。

第三、數學課堂教學中小組合作必須要注重其有效性。小組合作的有效性主要體現在三個方面：首先，小組合作的學生必須要有主動參與的熱情；其次，所有小組成員必須共同參與、共同發展；最后，小組合作的效果必須要有明顯的拓展性。學生要能夠從合作中過程中學會如何學習、養成良好的探索習慣、提升積極的思維方式等等，這樣才能更好地提高數學課堂教學的有效性。比如對于四年級《應用題的練習》這一節內容的教學，我們可以把學生分成六人活動小組自主分工，完成以下內容，①把應用題拼組完整；②讀題；③寫出算式；④用自己的話闡述解題思路；⑤畫出解題思路圖。對于合作結果的反饋，小學四年級的學生自己就可以根據組員的特長做出合理的安排。動手能力強的同學負責拼圖，朗讀水平較高同學選擇的解讀題意，書寫能力強的同學選擇書寫，語言表達能力強的同學負責給大家思維清晰地講述他們合作解題的思路。如此，小組合作的實效性得到充分顯現，每一個小組成員都得到了鍛煉并發揮了自身的長處，也體驗了合作探究得到數學知識美好感覺。

第四、在數學課堂教學中教師要合理正確地運用表揚，要使激勵性評價最大的發揮其有效性。施教過程中，教師要堅持給每一位學生平等地創造成功的機會，對于探究過程中學生表現的點滴成績，都給予及時的表揚鼓勵，對于學生之間的個體差異，要有針對性的給予分層次評價。如：“你的思維很活躍，對一個問題能從不同的角度來思考”，“你看待問題的眼光能運用所學的數學知識，真正的學以致用”。這樣的話就能使每個學生都參與到探究活動并分享成功的喜悅，教會他們勇于面對困難與失敗，也更為強烈的激發了學習欲望。當然，在教學過程中并不是一味的表揚面不要批評，對于明顯低級的錯誤，也要及時糾正。

第五、數學課堂教學中要有效地關注數學來源于生活又作用于生活。數學學科知識本來是源于生活的，但它又高于生活，學生在把從數學課堂上學到的知識又運用到生活中時，一定會有一些障礙，這樣正好就把數學學習活動從課堂拓展到了生活。像教室里放置的課桌、課桌上粉筆盒等等身邊的物體，都可以利用它們給學生講課，這樣會使他們更樂于接受，課堂教學的效率也就大大提高了。

第六、數學課堂教學中教師一定要根據教材的特點選擇科學合理的教學方法，最大程度的實現教學的有效性。在教學過程中，我們不光要教給學生如何發現問題、解決問題，至關重要的是要把科學的思維方式逐步滲透到學生已有的認識結構，使學生原有的知識產生更廣泛的遷移，進而培養了學生主動參與的學習能力。

總之，提高小學數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。在數學課堂教學中，教師要學會用新課程的理念指導教學，設計教學程序，對學生要以平等合作的身份參與到他們的探索活動，適時點撥，正確指導。及時恰當地給予表揚，以滿足成功的體驗，只有這樣，才能激發學生學習興趣、提高學生學習能力、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。