談談初中思想品德課教學導入方法

【摘 要】 教學導入技能實際上是在教學開始時創設一種情境。思想品德課就其內容而言，它擁有較多的是理論和抽象的概括，如何激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，其有效的導入尤為重要。一、復習導入法；二、問題導入法；三、故事導入法；四、視頻導入，扣人心弦；五、類比導入法。

【關鍵詞】教學導入；復習；問題；故事；視頻；類比

教學導入技能實際上是在教學開始時創設一種情境。它是學生原有思想品德知識結構和具有新異性的學習任務互相作用的產物。它的主要功能是明確學習任務，充分調動學習積極性。思想品德課內容擁有較多的理論和抽象的概括，怎樣激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，有效的導入尤為重要。一個引人入勝的開頭，就會產生一種先聲奪人的藝術效果，可以讓學生積極、主動、愉快地投入到教學活動中來，提高課堂效率，促進學生素質的提高。課堂的導入的時間雖然僅僅有兩、三分鐘，但大有文章可作。

第一、復習導入法

目前為絕大部分教師使用最為廣泛的導入方式是復習導入。《論語》道：“溫故而知新”。美國心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。學生能否習得新信息，主要取決他們認知結構中已有的有關概念。”舊知是新知的依托。中國古典章回體小說中結尾常有：“要知后事如何，且聽下回分解”；開頭常有：“上回講到……，且說……”。承前啟后，銜接自然。舊知導入就是通過復習舊知識，發現新問題，提出新問題，從而引入新知識。

第二、問題導入法

古人云：學起于思，思源于疑，指出了思維從疑問中來，學習中如果有疑問，就會激起學生探索的欲望。因此，在教學中要設計一些與本節有關的懸念，創設問題情境，使學生產生疑問，有效的激發起學生強烈的探究欲望。一是通過設問來吸引學生們的注意力，激發學生探究新知識的興趣。二是通過讓學生進行思考、討論，從學生尋找答案的過程中自然過渡，引出新課。例如：先向學生提出以下問題：①是誰賦予了我們生命？②是誰照顧我們、呵護我們、保護我們？③長大的你是否覺得與父母之間的距離正在慢慢地拉大？在同學們的判斷問題過程中，教師自然的導入了新課——《父母的愛，我們收到了嗎？》。

第三、故事導入法

俗話說，興趣是最好的老師。所以導入階段主要的作用在于引起學生濃厚的學習興趣，激發他們的求知欲望，調動耳口手多種感官參與學習。針對初中學生愛聽故事的心理特點，教師有針對性的搜集故事，使學生在故事的吸引之中，初步領會本節課要講的內容。這樣，一方面可以幫助學生擴展思維，豐富聯想，使之主動地投入到新知識的學習中；另一方面故事中所蘊含的道理也點明所要學習的內容的作用。

例如在教學人民版八年級下冊第二課第三框《關鍵在態度》時，我先給同學們講故事《缺邊的牡丹》[2]，通過講述故事，吸引學生的注意力，同時提出問題：畫家到底對商人說了什么呢？啟發同學們思考。再讓學生感悟故事給我們的啟示——缺邊的牡丹，商人看到的是“富貴不全”，而畫家寓意的是“富貴無邊”。面對挫折也是同樣的道理，不同的態度會帶來不同的結果。由此，順理成章的進入課堂教學。

第四、視頻導入，扣人心弦

導入形式上要突出一個“新”字，教師要善于設計巧妙的導語把全體學生注意力迅速吸引過來，這就要求我們選擇的導入形式要新穎，教師恰當利用視頻來創設特定的情景，強烈的刺激孩子們的感官，使之掉入“陷井”，使學生水到渠成地“要我學為我要學”。 一位專家在講授《維護消費者權益》這一內容的時候，巨幅的銀幕上展示了南方某游覽區纜車墜落事故的全過程，現場血肉橫飛，叫聲凄厲，畫面慘不忍睹，播音員雄渾沉重的播報強烈地震振著每一個學生的心。緊接著，教師用沉重的語調很有感情地新課導入：“這個讓我們觸目驚心的案例，告訴我們不法商家對生命的漠然，這種悲劇還要重演嗎？當消費者的合法權益受到侵害時，我們該如何拿起法律的武器保護我們的合法權益？這是今天我們要學習的內容。”這種導入，借鑒了電視臺主持人風格，使課堂氣氛莊重嚴肅，這樣，就牢牢地抓住了孩子們的注意力，開啟了學生積極思維的閘門，使老師的主導作用和學生的主體作用緊密結合，為上好這節課埋下了伏筆。

第五、類比導入法

G·波利亞說：類比是提出新問題和獲得新發現取之不竭的源泉。[3]類比導入是通過比較兩個或兩類教學對象的共同屬性來引入新課的方法。通過與已知教學對象的類比自然的引出新的教學對象，也就是把相關的課堂教學內容與當前關注程度較高的熱點問題結合起來，通過巧妙地引入，引起孩子們討論，這樣既增強了初中思想品德課的時效性，拓展了政治課的外延，又激發了孩子們探求新知識的主動性，使孩子們對問題的認識從感性階段上升到理性階段。運用貼近孩子們生活的時政進行教學，引導孩子們自己思考問題，自己去發現和矯正錯誤的心理狀態，有利于改變一味灌輸的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率，也體現了知行一致的原則。

第六、用貼切生活的實例導入

我們經常求學生要善于做生活的觀察者和體驗者，在實施教學的時候，如果從學生觀察或者感受到的生活現象、事例入手，就能引起學生極大的興趣，達到事半功倍的效果。對于“我國的環境問題”這一內容的教學，我們可以充分根據大西北的氣候環境特點，設計這樣一個材料：“入春以來，大半個中國都受到沙塵暴的侵襲，達到歷年最嚴重的程度。目前，土地沙化的速度為每年2460平方公里，經有關資料統計，沙塵暴每年給我國造成的直接損失達680億元。”之后，我設計了這樣的問題：上述材料反映了我們國家正在面臨哪方面的嚴重問題？產生這些問題的原因是什么？請你為我們國家解決這些問題出謀劃策，你會怎么做？請同學們快速閱讀課文內容，發表自己的見解。

對于“三個代表”重要思想內容這一框題的教學，我們可以展示了這樣的材料：“2008年5月12日，汶川大地震發生后，中共中央總書記胡錦濤同志立即做出重要批示：‘盡快搶救傷員，確保災區人民群眾生命安全。’震后兩小時，國務院總理溫家寶立即飛赴災區，余震不斷之中，親臨第一線指揮抗震救災，慰問受災群眾……這就是中國共產黨始終代表最廣大人民群眾根本利益的體現。”之后，我又設計了如下問題：在我們定西還有哪些能體現黨始終代表最廣大人民根本利益的實例？學生們議論紛紛，各抒己見。最終得出了定西市委市政府引導農民種植“馬鈴薯”，搞“青菜”制種等都是黨代表最廣大人民根本利益的最好見證。這樣的導入材料緊密聯系學生實際，貼近生活，學生有感而發，課堂氣氛熱烈討論積極，比較透徹的理解了教材內容，效果是良好的。

當然，課堂導入的方法是很多的，以上只是列舉了其中一少部分，比如：設置懸念導入法，發散思維導入法、直觀教具導入法等等。不管是采用哪一種導入方式，在教學具體實施過程中，一定要做到：導語的內容要突出所講新授課的重點；導語的設計不僅要短小精練、言簡意賅，還要新穎獨特；在導入方式的選擇上，既要靈活多樣，還要講究綜合。

總之、新課的導入不僅僅是一種手段，更是一種藝術，獨到的選擇和恰到好處的運用就可以創造出良好的教學情境，啟迪學生的思維，也有效地發展了學生的能力，進而極大的激發出了學生進一步學習的興趣，同時還將成為我們提高思想品德課教學技藝水平，形成教學能力的法寶，使我們受益無窮。實踐證明，我們在教學實踐中經常變換導入方法，給學生帶來的不僅僅耳目一新的良好感覺，更多的是自始至終吸引了學生的注意力，這樣的話，就可以為新課的順利進行打好了基礎。