淺談小學習作教學

【摘 要】在小學語文課堂教學中，作文教學仍然是許多語文教師的一大難題。

【關(guān)鍵詞】小學語文；習作教學；方法指導

眾所周知，在小學語文課堂教學中，作文教學仍然是許多語文教師的一大難題。學生們毫無寫作情趣，對作文望而生畏，哪怕絞盡腦汁寫出了文章也干燥無味，空洞無物。這令許多語文教師束手無策，苦不堪言。究其原因，主要是學生積累過少，觀察力度不夠，成為語文教師在課堂上指導學生習作的絆腳石。針對上述原因，我認為應從下面幾點著手。

一、注重積累

古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”在習作中，積累是重要的基礎。特別是語言積累和情感積累，尤為關(guān)鍵。沒有語言的積淀，則言不達意，甚至無法表達出自己想寫的東西，從而造成習作的障礙；沒有情感積累，就無法對大千世界或生活中錯綜復雜的人、事或物分辨出其是真善美還是假丑惡。學生有了豐富的語言和豐富的情感，才能準確、生動、鮮明地描述自己的所見所聞，抒發(fā)自己的真情實感，表達自己的審美觀、人生觀和價值觀，才能做到言之有物。因此，教師應指導多讀一些優(yōu)美的文章，品讀某些名言佳句，品味句子中的好的詞語或標點符號。讓學生在欣賞中積累豐富的語言，體驗作者的表達情感，進而曉理、動情，潛移默化，最終形成語言和情感融為一體，做到言為心聲，為習作奠定良好的基礎。

二、細心觀察

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這里的“米”就是寫作的素材或內(nèi)容。捕抓文章素材最直接、最重要的途徑就是細心觀察。那么觀察的對象是什么呢？所謂：“生活處處皆文章。”“作文源于生活。”同時，小學語文新課程理念在習作方面著重也強調(diào)：留心觀察生活，用心感受生活。可見，生活是作文素材的最重要來源。只有細心觀察生活中的每一事、每一物、每一人學生才有話可寫，寫出的內(nèi)容才能真實化、具體化。這就像是石頭、水泥、鋼筋等建筑材料，缺乏這些東西，工程師就無法建造起高樓大廈。因此，教師要引導學生入微細致地觀察生活中身邊的一事一物，注意捕抓事物發(fā)生的瞬間。

三、創(chuàng)設情境

教學實踐證明：良好的教學情境可使興趣得到激發(fā)，思想得到啟迪，思維得到啟發(fā)，情操得到陶冶，情感得到渲染，個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)。從心理學的角度來說，只有當一個人情感被激活時才能產(chǎn)生強烈的欲望和動力，其最佳狀態(tài)才能發(fā)揮出來。在課堂教學中要使學生產(chǎn)生濃厚的情趣，從而產(chǎn)生習作的欲望和沖動，教師要根據(jù)學生的生活實際，創(chuàng)設接近或類似學生生活經(jīng)歷的教學情景，激活其習作情感，誘發(fā)其寫作靈感，讓學生愿寫、樂寫。

四、換位評改

古人云：“文章不厭百回改，善做不如善改。”自古以來，一篇膾炙人口的文章或一部優(yōu)秀的著作無不是經(jīng)過多次醞釀，反復推敲琢磨，改之又改才能形成，況且我們教師面對的是閱歷尚淺，文學功底薄的小學生，又豈能在短時間里寫出名篇佳作？故而更需要反復修改。

不過，修改的主人并非教師，而是學生。以往的作文指導都是一個模式——學生寫，老師改。這樣的做法雖然能讓學生的文章更好，但卻忽視了學生的主體因素，也忽視了學生的長遠發(fā)展。換句話說，那樣的做法的最終結(jié)果是教師的修改能力提高了，學生的作文變好了，而學生對自己的作文修改卻一竅不通。因此，作為學生的引導者，應著眼于“一切為了學生的發(fā)展”的教學宗旨，著重培養(yǎng)和提高學生的作文評析能力和修改能力。當然，要培養(yǎng)學生的作文評析能力和修改能力并非易事，也非一朝一夕之事，需要教師有系統(tǒng)地、長期地進行訓練。首先，要培養(yǎng)賞識評判能力。讓學生多讀一些具有“鑒賞評語”的作文選，在讀中感知、理解，并從中學會欣賞、學會評判。其次，要教給學生修改要領(lǐng)，比如，標點符號是否正確，詞語句子是否合理，主要的內(nèi)容是否具體詳細等，讓學生明確評判的基準和方向。再次，學生之間交換作文進行先評后改，避免“當局者迷”，這樣學生可以清醒地發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點，并在相互交流中取長補短。最后，分階段、分類地進行訓練。寫人、記事、寫物等文章地習作后及時分階段進行，一步一個腳印，切忌急于求成，特別是初步訓練，不能交換不同類的文章，以免學生遺忘修改要領(lǐng)，影響效果。如此一來，學生從初知到實踐，并且理論與實踐相結(jié)合。這不僅提高了學生的鑒賞能力和修改能力，也凸顯了“教是為學服務”的積極作用。

五、培養(yǎng)興趣

常言道：興趣是一個人前進的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。換句話說，學生對寫作產(chǎn)生興趣時，就能真正調(diào)動其積極的情感和寫作的動力。而要培養(yǎng)學生的寫作興趣，必須從積極方面做起，挖掘?qū)W生的亮點和優(yōu)點。教學實踐證明：學生對習作產(chǎn)生恐懼感的主要原因是教師對評價作用的認識不正確，總是一味地批評。確實如此，習作是學生習作的難點，好不容易寫出一篇文章來，卻被我們教師批改和評價得一無是處，毫無成就感和信心，打擊非常大。長此以往，不僅學生脆弱的心靈被擊跨，而且積極性也被抹殺了，甚至對寫作“聞風喪膽”。因此，教師應改變評價觀念和評價方式，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，多鼓勵，多表揚，少批評，大至一篇佳作，小到一個好的詞語都不錯過，讓學生經(jīng)常嘗到“成功的甜頭”。久而久之就會對習作產(chǎn)生信心和興趣，并內(nèi)化成寫作動力，從而使習作能力得到不斷地提高。

總之，要突破習作教學這一攻堅戰(zhàn)，教師務必重視以積累為基礎，細心觀察為捕抓素材的渠道，并根據(jù)學生已有的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設良好的教學情境，改變評價觀念和評價方式，長期培養(yǎng)習作興趣和評改能力，使習作逐步成為樂趣和本能。