有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)

朱先云在《聚焦“核心學(xué)習(xí)內(nèi)容”重構(gòu)語文課堂學(xué)習(xí)》一文中指出，要尋找語文學(xué)習(xí)的突破口，聚焦“核心學(xué)習(xí)內(nèi)容”，圍繞“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何用”的思路，還學(xué)于生，堅(jiān)持“自學(xué)——交流——應(yīng)用”，重構(gòu)語文課堂學(xué)習(xí)，即“預(yù)習(xí)反饋——自學(xué)交流——遷移應(yīng)用——質(zhì)疑問難”，以及加強(qiáng)識(shí)字寫字，練好基本功等，錘煉師生開創(chuàng)性使用教材的能力，讓語文學(xué)習(xí)走出低谷，從而更有效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

教師可以圍繞“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何用”的思路去思考語文課堂學(xué)習(xí)。“學(xué)什么”是風(fēng)向標(biāo)，決定著“學(xué)”的質(zhì)量，“怎么學(xué)”關(guān)注的是過程和方法，“如何用”是關(guān)注學(xué)習(xí)的效率，即學(xué)生語文能力的提高、語文素養(yǎng)的提升。還學(xué)于生，堅(jiān)持“自學(xué)——交流——應(yīng)用”。據(jù)此，一篇課文的學(xué)習(xí)流程，可以重構(gòu)為“五個(gè)基本板塊”，即“預(yù)習(xí)反饋——自學(xué)交流——遷移應(yīng)用——質(zhì)疑問難——加強(qiáng)寫字”。第一板塊，預(yù)習(xí)反饋，整體感知。打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，重視并加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課始，對學(xué)生生字新詞的認(rèn)知水平、課文朗讀的熟練程度以及段落或篇章主要內(nèi)容的概括等方面進(jìn)行適度反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，達(dá)成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二板塊，聚焦核心，自學(xué)交流。王榮生教授提出語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是：1.教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，即知道自己想教什么，在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。2.一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。要根據(jù)不同的文本內(nèi)容，教給學(xué)生多種閱讀方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。第三板塊，遷移運(yùn)用，內(nèi)化提升。語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫為核心的語文素養(yǎng)，其目的不是為了讓學(xué)生“懂”，而是要求學(xué)生“會(huì)”，即必須學(xué)會(huì)運(yùn)用某一語文技能。學(xué)習(xí)借鑒第二板塊中習(xí)得的方法和技能，及時(shí)加以遷移應(yīng)用，內(nèi)化提升。第四板塊，質(zhì)疑問難，關(guān)注需求。要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的欣賞意識(shí)和問題意識(shí)。課堂上，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)，用自己的大腦去思考；從學(xué)生的視角審視“核心學(xué)習(xí)內(nèi)容”，讓他們學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享自己的喜悅；讓他們學(xué)會(huì)交際，提出自己的疑惑或困惑，學(xué)會(huì)與同伴合作解決問題。第五板塊，加強(qiáng)寫字，練好基本功。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》最大的亮點(diǎn)之一是重視并加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字寫字訓(xùn)練。新課標(biāo)明確指出：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂聯(lián)系，做到天天練。”每堂課都要重視對學(xué)生“寫字姿勢”的要求和“書寫習(xí)慣”的培養(yǎng)。

以上板塊可以視學(xué)情靈活調(diào)整。刪繁就簡，聚焦“核心學(xué)習(xí)內(nèi)容”，就能將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和朗讀、復(fù)述、歸納等語文能力的訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容，突顯語文學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)語文教學(xué)的專業(yè)性。

（摘自《中小學(xué)教學(xué)研究》2013年第4期）