《陶罐和鐵罐》教學設計

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，這是一篇童話故事，講述了國王御廚里的鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐。可是，當陶罐和鐵罐埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。這篇童話故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，要相互尊重，和睦相處，做到取長補短，共同進步。教學中要通過對話展開情節來推動故事的發展，要運用具體生動的神態和動作描寫突出陶罐謙虛而不軟弱和鐵罐傲慢無禮的形象，從而揭示課文要說明的道理，讓學生在理解課文的同時把握課文內容，體會課文表達的思想感情。

教學過程：

一、聯系生活，激發學習興趣

師：“同學們，你們見過陶罐和鐵罐嗎？在你看來，它們各有什么特點？”

1.出示陶罐和鐵罐圖片，激發學生的交流興趣。

2.讓學生談談各自的看法。

師：“今天，我們就來學習一篇關于陶罐和鐵罐的童話故事?！?/p>

3.板書課題，指導識記“罐”字（部首“缶”，一種容器，多指瓦盆，古人也當樂器用。）

師：“陶罐和鐵罐都是盛放東西的容器，它們之間應該相處得很好。誰知，兩個罐子之間卻發生了一個讓人意想不到的故事。”

設計意圖：濃厚的學習興趣可以激起學生強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。以陶罐和鐵罐的圖片激發學生口頭交流的興趣，有利于在導課環節開啟他們的思維之門，為接下來的學習活動營造濃濃的學習氛圍。指導識記“罐”字，不但能夯實學生的基礎知識，也教給學生利用部首識字的方法。

二、感知課文，激活閱讀期待

師：“大家想知道陶罐和鐵罐之間發生了什么故事嗎？請認真讀一讀課文。”

1.自由朗讀課文，邊讀邊標出自然段、勾畫出生字生詞、拗口句子。（指導學生標記、勾畫的方法）

2.學生自由練讀生字生詞及拗口句子。（評價學生練讀字詞句的態度，指導練讀的方法）

（1）讓學生互相提醒易錯的字詞讀音。（教師相機提醒“捧”、“荒”“謙虛”、“樸素”等字詞讀音）

（2）鼓勵學生展示自己練讀得有成效的拗口句子。

師：“剛才大家練讀得非常認真，請再次快速默讀課文，想一想陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什么事兒？”

3.學生快速默讀課文，邊讀邊想怎樣用自己的話把這個故事的主要內容說清楚。

4.交流故事的主要內容，先同桌互說，再全班交流。（課文講了國王御廚里的鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐?？商展藓丸F罐埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。）

設計意圖：本環節設計中緊緊抓住學生閱讀心理特點，以“大家想知道陶罐和鐵罐之間發生了什么故事嗎？”作為引導語，激活學生的閱讀期待，引領、鼓勵學生“三讀”課文，把課文讀通順、讀流利，初步感知課文內容。

三、精讀課文，喚醒獨特感受

（一）自主探究文本。

師：“陶罐和鐵罐各有什么特點和表現，它們是如何對待對方的？”

1.學生采用自己喜歡的方式認真讀課文，邊讀邊勾畫表現陶罐和鐵罐對待對方的語句，進行思考和體會。（評價學生勾畫語句的習慣，告訴學生愛護好課本，不要亂涂亂畫；要給學生充分自主閱讀的時間）

2.找出描寫陶罐和鐵罐各自說了哪些話。

3.嘗試找出描寫陶罐和鐵罐動作、神態的句子。

（二）合作交流體會。

師：“陶罐和鐵罐有哪些不同的表現呢？”

1.出示合作交流提示：（1）為了保證小組內每個同學都能得到交流機會，請選擇自己認為最精彩的想法交流；（2）別人交流時，要耐心傾聽，讓對方從你的表現中受到鼓舞；（3）組長要尋找出組內交流最精彩、進步最大的同學給予表揚；（4）如果暫時沒有令自己滿意的體會，可以輪到自己交流時再提問題或評價別人的發言。

2.小組交流。學生開始交流，教師巡回指導調控課堂，針對有困難的小組進行指導，尋找合作交流示范組，待全班交流時提出表揚，推廣小組合作交流經驗。

（三）展示分享感受。

師：“同學們經過閱讀，又進行了交流，心中一定又產生了更多的感受，現在我們把交流的圈子擴大到全班，讓大家一起來分享你的精彩感受，一起來解決你心中的疑問?！?/p>

調控交流重點：（各組推薦交流得最精彩、進步最大的同學在全班交流，教師引導學生在評價發言者的同時，要兼顧發言同學所在的小組，讓閱讀主體和合作群體共同分享來自聽眾的贊譽，共同接納來自其他小組的合理建議與意見。）

1.抓住“奚落”一詞引出對話。

師：“陶罐和鐵罐之間的故事是從哪里開始的？”

（1）聯系詞語的上下文理解“奚落”詞意。（描寫動作的詞，用尖酸刻薄的話揭人短處，使人難堪）

師：“鐵罐揭了陶罐的什么短處？”（易碎）

（2）鐵罐對陶罐說的話中，哪些最難聽？

師：“聽了鐵罐尖酸刻薄的難聽話，陶罐也奚落它了嗎？”（陶罐沒有針鋒相對反唇相譏鐵罐，而是表現得謙讓、寬容、不懦弱）

2.抓住對話，對比陶罐和鐵罐不同的性格，體會它們內心的情感。

對話一：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t（qiān）虛地回答。

（1）引導學生關注對話提示語中的修飾詞，從“傲慢地問”和“謙虛地回答”體會陶罐和鐵罐不同的性格。（鐵罐神態傲慢，鐵罐態度謙虛）

（2）指導學生從對話的內容和稱呼體會陶罐和鐵罐不同的性格。（鐵罐稱對方為“陶罐子”，陶罐稱對方為“鐵罐兄弟”，由此可見鐵罐傲慢無禮，而陶罐卻和藹友善）

（3）從不同的標點符號再次體會鐵罐的傲慢無禮及陶罐的謙虛寬容。（鐵罐說的話用了“？”和“！”，而陶罐說的話卻用了“，”和“。”）

（4）朗讀指導要點：突出鐵罐的傲慢和鐵罐的謙虛語氣。

對話二：（剩余對話）

（1）引導學生從“輕蔑”、“惱怒”、“相提并論”、“走著瞧”等詞體會鐵罐不但傲慢，還狂妄自大。

（2）抓住陶罐反駁和勸告鐵罐的話語，體會陶罐謙虛卻不懦弱的性格。

（3）多音字提醒：“盛”（chéng盛飯，盛東西；shèng盛開，茂盛）

（4）聯系上下文理解“懦弱”、“和睦相處”、“羞恥”等詞的意思。

（5）鐵罐的神態變化：“傲慢——輕蔑——惱怒——惱羞成怒”

（6）朗讀指導（讀出鐵罐的語氣從“傲慢”到“輕蔑”，再到“惱羞成怒”的變化；讀出陶罐的語氣從“謙虛寬容”到“不懦弱”的變化。）（通過同桌分角色朗讀、交換角色朗讀、小組分角色朗讀等形式，多層次體驗陶罐和鐵罐的不同性格和情感）

3.從鐵罐的去向揭示“人都有長處和短處”。

（1）鐵罐哪里去了？（化作泥土）

（2）鐵罐的短處是什么？（容易氧化，易被腐蝕，生銹）

設計意圖：要實現有效的合作交流，實現真正的“對話”，就要給學生充分的自主讀書時間，讓語文課堂獲得一種“安靜的豐富”。學會交流與合作對學生來說意義深遠，三年級學生小組交流合作習慣有待培養，合作交流能力有待提高。設計可操作性很強的交流環節，能提高小組交流合作的實效性。當學生經歷了充分的自主閱讀、小組交流合作后，他們的自主性、個性得到了張揚，再以“調控交流重點”為軸，以“學生個性解讀”為線，適時收放，讓學生理解課文、掌握知識、培養能力，實現閱讀教學活動對話的有效性。

四、拓展延伸，領悟課文內涵

師：“同學們，讀完這個有趣的童話，你喜歡誰，為什么？通過學習你還懂得了什么道理呢？”（每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處，取長補短，共同進步。）

1.拓展。課后和小伙伴一起把這個故事演一演。

2.續寫故事。（提示：“許多年代過去了，陶罐成為了文物，而鐵罐卻消失得無影無蹤，陶罐在廢墟前會對化成塵土的鐵罐說些什么呢？”）

設計意圖：語文學習活動是與聽說讀寫緊密聯系的，這一環節設計了續寫故事，旨在加強聽說讀寫之間的有機聯系，有效地整合教學內容，充分地體現語文課程的實踐性和綜合性，促進學生語文素養的整體提高。

◇責任編輯：王天杰◇