淺談生活教育理論下的閱讀教學

陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育?！碧招兄纳罱逃碚?，不僅體現了馬克思主義的認識論和方法論，還體現了毛澤東“實踐是認識的來源和基礎”的思想，將生活教育理論應用于語文課堂教學中，有利于促進語文課堂教學的改革，創新語文教學的形式；有利于豐富語文教學的內容，開發語文課程資源；有利于激發學生的興趣，培養學生終身學習、終身創業和創新的能力。

一、創設閱讀氛圍，培養學生的人文素養

現代人文教育實際上就是要通過現代生活的教育達到培養人文精神的目的，其中最重要的是啟發學生尋求人生的意義，完善學生的人格，使學生成為有良好教養的人；讓學生學會自處，學會與人相處，具有科學的態度，具有寬廣的社會科學和自然科學知識并有為社會服務，為人類獻身的精神。這不僅意味著語文教學內涵的擴大，而且意味著語文教學觀念和方法的變革。

教學中，教師不應束縛學生的思想，而應大膽鼓勵學生獨立思考，勇于發現問題，提出問題，勇于發表自己的看法，要充分滿足學生自我肯定的需要，充分調動他們積極參與、發現問題的興趣，為他們創設良好的心理環境。在閱讀教材的選擇上，要注重加大人文教育的內容，擴大學生的閱讀面，用人類最豐富的文化資源來充實學生的頭腦。同時，教師還要善于在教材之外適當增加一些人文性較強的讀物，指導學生閱讀。比如可以通過對經典文化書籍的閱讀，強化情感品格教育，提高學生的人文素養，使語文學習成為一種理解人與人、人與社會關系的途徑。新課程標準首先就是讓語文教學由課內延伸到課外，由書本放眼生活。電視、網絡、街上的招牌、條幅等都是語文教學寶貴的資源，作為語文教師，更應該在教學中善于利用生活中各種語文資源來提高學生的人文素養。

二、激活閱讀思維，培養學生的想象力

文學作品是歷史的反映，是生活畫卷的描摹。它體現著作者關于人世、宇宙的形象思考，包含著作家獨特的人生經驗、情感體驗和思想方式。語文閱讀教學要通過引導學生對文學的審美感受，從歷史的深度認識生活，體驗人生，從中汲取營養，接受人文素養的陶冶，塑造健全完善的人格。因此，在語文閱讀教學中，教師應當充分發揮學生的主體作用，調動學生學習感悟的積極性，激發學生的想象力和創新欲。

如教學《厄運打不垮的信念》一課時，讓學生充分挖掘作品中的隱含內容。首先，讓學生明確“信念”，了解《國榷》編寫的艱辛歷程，體驗談遷理想實現時激動、愉悅的心情；在談遷遭遇厄運時，引導學生品讀文字，發揮想象，體驗談遷原稿丟失的哀痛，在常人觀念中，談遷會怎樣？而談遷沒有絕望，因為他心中有一個“信念”，做到緊扣信念，不離主題。接著，讓學生了解談遷的北京生活，在閱讀概括中體驗談遷在北京“苦”、“累”、“弱”、“孤”，然而談遷依然堅持著，因為他心中有一個“信念”，做到緊扣主題。最后，升華總結，學習最后一段。這樣的教學過程不僅加深了學生對課文的理解，開闊了他們的視野，更激活了他們的創新思維。

陶行知先生說，要解放學生的空間，讓他們去“接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……”所以，教師要最大限度地融入語文資源，拓展學生豐富的想象空間。薄薄的一本語文書，容量有限，日常生活所必需的知識獲得，必須要依賴于教科書以外的體驗。如帶領學生爬山、登高，領略杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的寬闊胸襟；如帶領學生踏青、春游，讓學生自己去觀察楊柳新枝，小草吐綠……這些悠久燦爛的文化、優美崇峻的山川風景不僅可以讓學生汲取廣泛的語文知識和培養豐富的想象力，還能讓他們受到深刻的思想教育。

三、引導體悟生活，培養學生的閱讀興趣

教師要抓住生活中學生感興趣的東西，激發學生去尋求知識，開闊眼界；激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。

1.以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師要巧妙設疑激起他們自學的欲望和興趣，在指導學生自學課文時，強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑、釋疑，激發起學生自學和鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉關鍵字眼，并反復推敲，更好地理解課文的內容。

2.以境引趣。只有帶學生進入課文所營造的境界中，才能引起他們自學的興趣。如教學《音樂之都維也納》一課時，充分利用課件，再現書中描繪的情境，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而激發學生學習的積極性。

3.以讀生趣。只有讓學生反復朗讀課文，以讀激情，才能使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教學《二泉映月》一課時，采用“以讀激情，語音傳情”的“知情合一”的教學方法，并采用“導語撥動情思”“范讀誘發情思”“多讀激發情思”等方法，有效地激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們以一種最佳的自學心境，品詞品句，理解課文內容。

四、一同走進生活，夯實學生的閱讀基礎

“生活即教育”是陶行知教育思想的核心。他認為“生活即教育”“社會即學?！薄τ陂喿x教學來說，教師就更應該把閱讀與生活有機地結合起來。

1.課堂學習與生活實際相結合。教師要注意將閱讀教學生活化，及時地經常地為學生創設一種生活化的語文環境，讓學生在閱讀中豐富知識，在應用中提高能力。要建構有利于學生學習的課堂，以學生為主，為學生提供闡述自己的見解，進行多向交流、爭論和互疑互答的時間和機會，把語文知識和社會實踐有機地結合起來，“從社會實踐中來→形成理論性認識→再到社會實踐中去”，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣。

2.增加課外閱讀。興趣是閱讀的第一原動力，閱讀成果產生于有興趣的閱讀過程中，讀到一定的程度就自然而然地有頓悟。教師要尊重學生的閱讀興趣，為學生創造寬松自由的閱讀環境。除了一些規定的必讀的中外名著，還應指導學生閱讀一些時代感較強，學生樂于接受的書籍作品，要允許學生擁有一定的閱讀自主權。教師加強引導，只要內容健康的書籍作品，盡可以放開手腳，讓學生自主選擇，自主閱讀。

3.學習的目的在于應用。教師要從學生實際出發，充分把握學生已有的生活經驗及這些經驗對本節課教學的影響程度，創設恰當的情景，并圍繞這一情景，準備充足的學習材料，有效地實施教學。教師先利用情景，喚醒學生思維空間，激起學生學習的欲望，再引導學生自主學習，自主探索，鼓勵學生在學習與生活中學以致用。比如通過舉辦閱讀比賽、閱讀講座、作文評選等形式，讓學生在實際生活中不斷提高自己的閱讀能力，提高自己的語文素養。

培養學生的閱讀能力是語文教學的最高目標。要實現這一目標，必須實現語文教學的民主化，解放學生的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，真正做到提高學生的語文素養。

責任編輯：王天杰